1ª ESCUELA VISUAL de Asturias

 

¿Sabías que….

 

  • …la forma preferente de aprendizaje del 65% de la población es la visual?

  • …el 90% de la información transmitida al cerebro es visual?

  • …el cerebro procesa la información visual 60,000 veces más rápido que el texto?

 

Escuelas Visuales es un programa de acompañamiento y el Colegio Público El Bosquín, fue el  seleccionado entre  10 centros educativos en toda España para participar el programa de transformación de Aprendices Visuales.

El Bosquín se ha participado de  su transformación hacia una educación más innovadora e inclusiva, introduciendo las herramientas visuales como instrumento básico de aprendizaje para que todos los niños y niñas puedan desarrollar su potencial y tengan las mismas oportunidades de aprendizaje.

El uso de herramientas visuales en este centro favorecerá la autonomía de los niños y niñas, la comprensión del entorno y las situaciones sociales, la anticipación, la regulación conductual y la comunicación. Además de fomentar la inclusión y la atención a la diversidad.

 

 

UN VIAJE HACIA LA INCLUSIÓN

Las fundadoras de Aprendices Visuales han viajado hasta Asturias para poder formar al conjunto de profesorado del CP El Bosquín, y así, prepararlos en pensar, comunicar y enseñar de forma visual en su día a día con todos los alumnos.

Además se aprovechó la oportunidad de contar los miembros de Aprendices Visuales para realizar la señalización de su centro con una serie de actividades que han involucrado a todo el alumnado en el proceso. Con ello, la señalización es más que un acto de colocación de pictogramas, y se ha conseguido un proyecto con el potencial de implicar de forma activa a toda la comunidad, poniendo un foco especial en el papel del alumno como actor del proceso.

 

« Colocar los pictogramas para señalizar nuestro centro representa el primer paso hacia está transformación en una Escuela Visual. » asegura Samuel Sánchez Forner, Director del Colegio Público El Bosquín.

 

 

Los niños y niñas tenían la misión de adivinar los pictogramas que luego tendrían de colocar, para ellos, los alumnos de infantil realizaron puzzles, en primero adivinanzas, segundo jugó a hedbanz para descubrir los pictogramas. Los alumnos de tercero y cuarto se enfrentaron a el ahorcado y crucigramas. Finalmente, los alumnos de quinto y sexto, se iniciaron a la gincana a través de códigos QR para descubrir los pictogramas. Una vez que descubrían el pictograma, junto con sus profesores, los alumnos colocaron los pictogramas para indicar visualmente diferente aulas, funciones, estancias e instalaciones de su centro.

 

 

 

« Los pictogramas son un idioma universal, ayudan a los alumnos y la comunidad educativa a entender el entorno y así eliminar las barreras de comunicación, facilitar la accesibilidad y permitir que todos los niños y niñas tengan las mismas oportunidades de desenvolverse. » señala Miriam Reyes, fundadora de Aprendices Visuales.

 

Durante la formación y la actividad de señalización el claustro ha demostrado mucha ilusión, entusiasmo y motivación. En los próximos meses el Colegio Público El Bosquín seguirá recibiendo formación online  para seguir avanzando hacia esta transformación en una Escuela Visual.

 

 

 

Inteligencia Artificial y el ARTE de las emociones en el aula

 

A veces nos preguntamos como tecnología tan avanzada,

la cual tenemos cada vez más cerca y oímos repetidamente en diferentes medios,

nos puede realmente ayudar en nuestra vida cotidiana o laboral.

 

Esa pregunta creo que aún se hace más difícil de contestar cuando tu profesión consiste en estar en un aula y enseñar a niños que rondan una edad entre 9 y 16 años.

Como la Inteligencia Artificial (IA), el aprendizaje automático o simplemente los robots pueden realmente aportar y sumar algo a nuestra aula, para que las experiencias o metodologías que se usan en clase sean realmente útiles.

Para contestar esta pregunta os voy a contar una experiencia de aula que he llevado acabo en el Colegio Europeo de Madrid y que se llama “Art-FaceFeeling”.

¿En qué consiste Art-FaceFeeling?. Este proyecto nace de trabajar las competencias emocionales a través de los cuadros y retratos, usando como herramienta la Inteligencia Artificial y la pintura. No solo explicamos la historia de cuadros como La Gioconda, Las Meninas ó El Grito, si no también intentamos ver la expresión o sentimientos que muestra ese cuadro cuando fue pintado. Una manera de trabajar la inteligencia emocional en el aula para que los alumnos aprendan a detectar sus emociones propias y ajenas, comprenderlas y utilizarlas de forma positiva y beneficiosa.

Para este proyecto me ayude de una idea como es el reconocimiento facial por medio de un dispositivo. Si somos capaces de identificar una cara, también es posible que la tecnología nos ayude a saber si está triste o feliz.

Desarrollé una Aplicación móvil, basada en PowerApps de MicrosoftEDU, que mediante el reconocimiento de Patrones en la cara, era capaz de jugar con los porcentajes de Alegría, Tristeza, sorpresa y miedo. Algo muy intuitivo para nuestros alumnos!

 

 

Esta tecnología nos dio una gran oportunidad para realizar una actividad de aula totalmente diferente, una experiencia que junto a mi compañera Ruth Botto, Profesora de Arte y Dibujo, consistía en elegir un retrato de un pintor conocido.

El siguiente paso es documentarse de ese cuadro y del personaje que en él está pintado, esto nos dá el enfoque de qué tipo de persona y carácter podría tener. Una vez realizado este paso analizamos el cuadro con nuestra App para ver las emociones que según la Inteligencia Artificial mostraba cuando se le pintó.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Después de esta parte de Historia y Arte, entraba en acción el Dibujo, les pedimos a los alumnos que se hiciesen una foto intentando mostrar la misma emoción que su cuadro, incluso imitando la postura.

Gracias a nuestra App ellos podían repetir y analizar tantas veces su foto como necesitaran, para acercarse a ese “porcentaje” de emoción que estaban buscando.

 

 

 

Finalmente, la parte final de la Actividad era dibujar sobre un folio en blanco su foto, y jugando con diferentes técnicas de dibujo que mi compañera Ruth les explicó, poder hacer que también ese dibujo analizado por la App tuviera el mismo nivel de expresión.

 

 

 

 

La mínima expresión de tristeza que nos muestra “el Caballero con la mano en el pecho” pintado por el Greco.

 

 

 

 

 

 

 

 

Dibujar esa sorpresa o miedo que nos refleja “El Grito” de Edvard Munch.

 

 

Esta actividad está realizada con alumnos de 6º de primaria, pero otra manera de hacer la experiencia con alumnos más pequeños es focalizar más la competencia emocional por medio de fichas.

Con los alumnos de 1º de Primaria les repartíamos una ficha y el retrato de un cuadro. Ellos debían analizar al personaje en esta primera parte de la ficha y luego rellenar las caritas con los porcentajes obtenidos en la App. Esto les dejaba un recuadro donde escribirían el sentimiento que ellos creen que tendría.

 

 

 

Después ellos entran como protagonistas de la actividad, es en esta parte cuando se trabaja su competencia emocional con su pareja de hombro o con el grupo. Se harán fotos entre ellos para intentar igualar la emoción de su cuadro, jugando con los resultados de sus caritas en la App.

Esta es una manera de mostrar como compleja tecnología podemos llevarla al aula, no simplemente con el objetivo de mostrarla, si no como una herramienta magnifica para unir diferentes asignaturas o metodologías en una sola actividad de clase.

 

 

 

 

Podemos apreciar en este vídeo una muestra de los resultados:

 

 

 

 

 

Jorge Calvo Martín

Asesor y formador en Tecnología Educativa

Profesor / Responsable de Innovación en Colegio Europeo de Madrid

Director de Proyectos Educativos Digitales en EuropeanValley

Campus Promete

Llega la temporada veraniega y, con ella, la diversa oferta de campus para nuestros niños y niñas.

Hay que tomar una decisión y son muchos los factores que intervienen en ella:

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Campus Promete es una experiencia transformadora para el encuentro vocacional y el desarrollo personal y del talento de jóvenes entre 8 y 18 años. Un entorno innovador, no reglado, vacacional e intensivo (5 días), diseñado para producir una experiencia de ciclo de desarrollo personal completo, lo que explica su profundo poder transformador en los participantes.

Desde 2011, más de 2100 jóvenes ya han descubierto quiénes son y qué quieren ser en las 26 ediciones realizadas.

 

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Y tú, ¿TE ATREVES?

 

EMPRENDIZAJE, enfocar la motivación y la concentración.

 

El Colegio Nuestra Señora del Pilar de Soria ha sido el ganador del

Premio Innovación Educativa Escuelas Católicas.

 

1. Presentación, contextualización y antecedentes previos en torno al proyecto.

Este proyecto nace como respuesta a una necesidad social, puesto que el problema de la despoblación es un tema que sigue afectando y condicionando la vida de muchas personas en la provincia de Soria. Por otro lado, también pretende satisfacer las exigencias educativas marcadas por la LOMCE en cuanto a la implantación del emprendimiento en el currículo educativo, fomentando así la sensibilización entre los alumnos respecto al primer punto, por un lado y, favoreciendo la adquisición de habilidades y competencias características de un buen emprendedor, por otro.

La propuesta engloba a aproximadamente 350 alumnos con edades comprendidas entre los 10 y los 17 años, es decir, desde 5º de primaria a 1º de bachillerato del colegio Nuestra Señora del Pilar de Soria.

 

2. Descripción del Proyecto. Principales características que lo definan. Ruta

El proyecto se concentra en una semana que se denomina “Semana del Emprendizaje” y que culmina con la “I Feria de Emprendizaje”, en la que los alumnos dan cuenta de sus aprendizajes y conocimientos adquiridos. De esta forma, se consigue enfocar la motivación y la concentración de los alumnos en el desarrollo de su proyecto de emprendimiento y el proceso de aprendizaje es más intenso.

Se cuenta con la participación de empresas e instituciones que, por sus conocimientos y experiencias empresariales de éxito, son los encargados de proponer las áreas de trabajo y los objetivos a cumplir en cada una de esas áreas para todos los cursos.

 

Durante esta semana se rompen los horarios normales de las clases y se configuran para abordar las cinco áreas de trabajo propuestas por los empresarios-padrinos desde distintas tareas de investigación, reformulación, creación y experimentación. Así, las cinco áreas de trabajo engloban los distintos departamentos y profesores, volcando así los contenidos aplicables a este proyecto desde todas y cada una de las asignaturas. La siguiente tabla refleja las áreas de trabajo y las asignaturas adscritas a cada una de ellas.

ORGANIZACIÓN Y CULTURA DE EMPRESA E.F., Religión, Filosofía e Historia
PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES Física y Química, Anatomía y Biología.
FINANCIACIÓN Matemáticas, Economía, Iniciación a la Iniciativa Empresarial
MARKETING E IMAGEN DE MARCA Plástica, TIC, Música
INTERNACIONALIZACIÓN Lengua, inglés y francés.

3. Metas u objetivos que se persiguen con el desarrollo del proyecto.

Los objetivos principales de este proyecto son los siguientes:

  • Promover la creatividad y autonomía entre el alumnado mediante la autogestión y organización del grupo en las distintas actividades de las tareas propuestas, así como a la hora de generar los productos finales en sus diversos soportes.
  • Promover la solidaridad como un valor entre el alumnado buscando ayuda y apoyos en el grupo al afrontar un obstáculo.
  • Fomentar la motivación ante el reto que supone crear algo tangible y útil al entregarles la posibilidad a los alumnos de crear algo de cero basado en sus propios conocimientos y experiencia.
  • Fomentar la cultura del esfuerzo al trabajar cada grupo en un proyecto propio con unos límites definidos tanto en forma como en tiempo.
  • Fomentar el trabajo en equipo y el orgullo por el propio trabajo, al presentar a los alumnos las distintas áreas de trabajo donde cada grupo de alumnos puede destacar dentro del grupo clase por sus habilidades.
  • Trabajar la resiliencia y la gestión del fracaso, al tener como meta final la presentación del proyecto de clase y la posibilidad de ganar, o no, el voto de los Padrinos.
  • Integrar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, al ser un macroproyecto interdisciplinar donde se integran todas las asignaturas, donde el trabajo se realiza mediante el trabajo en colaborativo y se aplican diferentes herramientas, procesos y tecnologías.
  • Sumar esfuerzos para optimizar los resultados del proyecto, al ser conscientes los alumnos de los objetivos de cada una de las áreas de trabajo de las que tienen que crear un producto final creativo, viable y realista.
  • Conectar las aulas y el mundo real, al introducir en el proyecto la presencia de agentes externos en forma de padrinos-empresa que orientan a los alumnos, y a su vez, los alumnos trabajan las materias para aplicarlas a un proyecto de la vida real.
  • Dar a conocer el proyecto a la comunidad, al culminar el proyecto en la I Feria de Emprendizaje donde los agentes externos participan de la evaluación y los medios de comunicación se hacen eco del esfuerzo emprendedor de los alumnos para luchar contra la despoblación en Soria.

4. Principales acciones innovadoras que se desarrollan en el mismo. Evidencias.

Sin duda alguna, y sin contar las metodologías activas aplicadas en el proyecto como agrupaciones flexibles, PBL, Design Thinking, Mindmaps o Grupos de Expertos, la principal novedad del proyecto es la introducción de un coach en la figura de los empresarios sorianos que participan en el proyecto, que aconsejan, orientan y ofrecen su experiencia para guiar a los alumnos a conseguir los objetivos propuestos y completar su proyecto de emprendimiento. Porque hay que hacer que la enseñanza traspase los muros de la escuela, pero también la comunidad ha de entrar en las aulas.

En otro orden de  cosas, este proyecto implica la coordinación del claustro de profesores de Secundaria al completo y de parte del claustro de Primaria. Además, trabajan al mismo tiempo en las mismas actividades alrededor de 350 alumnos, se rompen los horarios y se dedican las jornadas a tratar los contenidos de distintas áreas afines en unas tareas determinadas para crear productos concretos, y las clases de un mismo curso trabajan en el mismo espacio, creando sinergias de trabajo imposibles en otros entornos.

Por otro lado, el colegio ha implementado este año un programa de aprendizaje con dispositivos y licencias digitales siguiendo un modelo One-to-One, de manera que cada alumno cuenta con un ordenador Chromebook, lo que facilita bastante la realización de este proyecto. Además, dada la cantidad de profesores y alumnos implicados en el mismo, la forma de comunicación y organización es mediante Google Drive para el profesorado y Google Classroom para el alumnado. De esta forma, todo el mundo tiene claro qué tiene que hacer en cada momento y dónde tiene que estar.

5. Análisis de resultados esperables.

 

El centro trabaja desde hace más de una década con metodologías activas como el ABP, el aprendizaje colaborativo o las agrupaciones flexibles, y el planteamiento del proyecto implicaba que los alumnos trabajasen aplicando en todo momento estas estrategias de trabajo, por lo que se presuponen ya como una rutina.

Lo que no esperábamos era el grado tan alto de motivación e implicación de los distintos grupos a la hora de abordar y generar las tareas, y de crear los productos finales. De igual forma, los resultados que arrojan los cuestionarios de evaluación que ha rellenado el alumnado son muy positivos y miden el proyecto tanto cuantitativa, como cualitativamente, ya que constan de preguntas abiertas y cerradas y contamos con porcentajes de satisfacción, nivel de implicación de los alumnos, así como opiniones vertidas con respecto a su aprendizaje y con respecto al proyecto de emprendimiento en sí.

Por otro lado, estamos encantados con la respuesta de las empresas que participaron en el proyecto, con su implicación y su trabajo con los alumnos.

 

La valoración con respecto a la utilidad del proyecto es 100% positiva.

 

Su evaluación con respecto al desempeño de los alumnos, teniendo en cuenta la dificultad que entrañaba para alumnos de más corta edad, es de ‘extremadamente satisfactoria’, y presentan sugerencias para las próximas ediciones.

6. Para rematar. Impresiones finales.

Se considera que este proyecto es replicable en cursos venideros y también extrapolable a otros puntos geográficos en circunstancias parecidas a la que se vive en la provincia de Soria.

Contamos, además, con un “Buzón de Sugerencias” para el profesorado y las empresas padrino de cara a mejorar las próximas ediciones de este proyecto, de forma que podamos seguir inculcando el emprendimiento en nuestro alumnado y que éste, a su vez, comprenda que lo contenidos están conectados entre sí y con la vida real.  En otro orden de cosas, medios locales y nacionales se están haciendo eco del proyecto como referente innovador dentro de las aulas para conectar el mundo real con lo académico, lo cual ayuda a conseguir también el objetivo de difundir el proyecto entre los miembros de la comunidad y la sociedad, y nos alegra pensar en cómo este pueda ayudar, en un futuro a revertir la despoblación de la provincia.

 

 

 

El juego como método de aprendizaje.

 

 

El alumnado de 4º de Educación Primaria del Colegio Regina Pacis, ubicado en Burlada, ha realizado un proyecto de aprendizaje significativo en Ciencias Sociales basado en…

 

El juego para aprender la Historia.

 

El proyecto comenzó con un rastreo por el cercano parque de la Nogalera, donde los alumnos jugando a ser arqueólogos, descubrieron trozos de pergaminos con imágenes de restos del pasado: un edificio romano, una imprenta, una pintura rupestre, un castillo, etc. Ayudados por unas coordenadas proporcionadas por el mismísimo Cristóbal Colón y equipados con un navegador GPS, los alumnos pudieron explorar el lugar y recuperar los restos enterrados, para después investigar por grupos las etapas históricas a las que podían pertenecer.

La conclusión de sus pesquisas fueron presentadas al resto de la clase.

A lo largo del proyecto han utilizando el método del flipped classroom (clase invertida), donde los alumnos aprendían la teoría en casa, a través de vídeos. Posteriormente en clase, los alumnos investigaron los rasgos principales de cada etapa histórica, la forma de vida y los restos arqueológicos que se conservan de ellas.

Cada equipo cooperativo, se especializó en una etapa. Posteriormente lo pusieron en común al resto de la clase, utilizando: powerpoint, murales y maquetas. Para facilitar el aprendizaje de todas las etapas, los alumnos realizaron varios juegos de repaso, utilizando diferentes plataformas digitales: quizizz, plickers, quizlet, kahoot …

 

Como broche final del proyecto, una vez vistas todas las etapas (prehistoria, Egipto, Roma, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea), los alumnos demostraron lo que aprendieron a través de una yincana.

El objetivo era encontrar las páginas que le faltaban al manuscrito encontrado en las excavaciones realizadas al comienzo del proyecto.

La yincana se componía de diferentes pruebas, donde los alumnos tenían que relacionar restos, hechos, personajes… con la etapa a la que correspondían. De cada prueba obtenían un código. Al final sumándolos conseguirían un último número, que descifrándolo, les conduciría al paradero de las páginas perdidas.

 

Este proyecto les ha permitido disfrutar de la historia, conociendo el pasado, para entender el presente y poder mejorar el futuro.

 

 

  • http://reginapacisburlada.es/

 

Los niños se comen el futuro.

Programa Pionero Mundial de Educación en Cultura Gastronómica

NUESTRO FIN:

“Crear la generación mejor formada en salud, cultura y gastronomía del mundo.”

“Los Niños se Comen el Futuro” abre un nuevo horizonte para los más jóvenes para educarles en un criterio que les permita y tomar decisiones inteligentes respecto a su alimentación/salud en algo que hacen cada día: comer. Y lo hacen de manera divertida, a través de acciones de conocimiento práctico e investigación en el ámbito de la gastronomía, apostando por la promoción y difusión de nuestra cultura culinaria reconocida en el mundo entero.

Este proyecto, que promueve la defensa de la salud a través de nuestros valores culturales gastronómicos y la promoción de la Marca España que realizan reconocidos Chefs como estrategia de comunicación para el desarrollo pionero de la educación en cultura gastronómica, ha sido ya galardonado con el Premio Andalucía de Turismo 2018 y con el Premio Agricultura 2018 (ambos otorgados por la Junta de Andalucía). Y también con el Sello Objetivo Bienestar Junior 2019, reconocimiento de la Fundación Atresmedia por fomentar hábitos de vida saludables y contribuir a la lucha contra la obesidad infantil.

 

DEFINIMOS EL PROBLEMA:

El problema del primer mundo no es el hambre, es la sobrealimentación.

En España tenemos ya un 40% de sobrepeso y obesidad infantil, con Andalucía a la cabeza. En Europa somos líderes en este ranking.

Los rápidos cambios de estilo de vida agravan el problema, con una caída del porcentaje de adherencia de los niños a la dieta mediterránea cada año que es alarmante.

La moda “fastfood” ya no se reduce a un consumo meramente ocasional en niños. El 30% de los niños españoles comen TODAS las semanas en establecimientos de comida rápida.

 

SOLUCIONES:

Disponemos de estudios que concluyen que la educación es efectiva para reducir la prevalencia de obesidad y sobrepeso en escolares en al menos un -3,4 % anual.

Pero el gran desafío es la continuidad de estos programas educativos para que esa efectividad se cumpla.

Por eso hemos diseñado una asignatura basada en proyectos para el aula llamada “Cultura Gastronómica”

Esta asignatura basada en proyecto está diseñada para ser transversal (Matemáticas, Lengua, Naturales, Sociales, Inteligencias Múltiples, Hábitos de vida saludable, Igualdad, Trabajos en equipo) y tiene beneficios en la familia y en casa. Les vuelve a reunir en torno a la mesa y el niño se hace protagonista, además se conciencia a toda la familia (como ha ocurrido con la conciencia del reciclaje desde que está presente en los colegios).

 

No queremos enseñarles a cocinar, sino a comer. Queremos educarles en un criterio que les permita y tomar decisiones inteligentes respecto a su alimentación/salud en algo que hacemos todos cada día: COMER.

 

Educación Física es necesaria, pero no suficiente. Las asignaturas de Educación Física y Cultura Gastronómica han de ir a la par. Tendría que tener ambas la misma importancia y ser obligatorias.

 

¿Qué ofrece la Fundación a los Centros que se adhieran al proyecto Los Niños se Comen el Futuro?

 

  1. Formación a Profesores (30h)
  2. Material para el Alumno
  3. Oficina Técnica de Proyecto

 

 

 

 

¿Hasta cuándo llevaremos este proyecto adelante? Hasta llegar a formar a 5 millones de niños en España o hasta que sea contenido obligatorio.

Pero… ¿cómo hemos llevado esto al aula?

Se nos ocurrió que la mejor forma era a través de la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Llevaríamos a cabo una estrategia didáctica a través de la investigación, manipulación y experimentación directa con productos andaluces, acompañada de experiencias didácticas y actividades en torno a los ingredientes empleados en la elaboración de platos, que activarían el desarrollo integral del alumnado interiorizando conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes y valores de una manera estimulante, amena y, sobre todo, cooperativa.

 

¿qué pasos seguiríamos con los más pequeños dentro y fuera de las aulas?

 

 

Así que rodeados de tomates, pepinos y demás ingredientes, comenzamos a desgranar cada sesión de nuestro proyecto.

 

Estas serían las sesiones a trabajar por el alumnado.

  1. La motivación surge a través de una carta que reciben los niños y niñas de nuestro querido Chef estrella Michelín de Huelva, Xanty Elías. Xanty junto a la chef Happy, chefs de la alegría, piden ayuda para que el alumnado les recuerde cómo hacer la receta del gazpacho, ya que la han olvidado por completo. Tras aceptar, los niños crean plásticamente gorros de chefs que llevarán cada vez que desarrollen una sesión del proyecto.
  2. ¿Qué lleva un gazpacho? En la siguiente sesión se parte de las ideas previas y de los intereses del alumnado, así como de la pirámide básica de la alimentación, de la importancia de beber agua y de hacer deporte. Investigación por ingredientes. Estas sesiones tienen como objetivo investigar sobre los ingredientes de la receta y los beneficios que aportan. Degustaciones, historia, poesía, comics, ingrediente estrella de la receta, emociones, respeto, plantar, países de procedencia de los ingredientes, tipos de gazpacho,… un sinfín de actividades que refuerzan materias como matemáticas (problemas, proporciones de la receta, etc) lengua, historia, naturales, geografía,…
  3. ¡Ya tenemos la receta! Consolidarán sus conocimientos y nuevos aprendizajes. Recibirán la visita de un Chefs de Eurotoques que les ayudará a realizar la receta explicando cada detalle y compartiendo momentos maravillosos que difícilmente podrán olvidar. Tendrán como recuerdo un diploma de Máster en Gazpachos.
  4. Gazpacho Recipe! Y como no puede ser de otra manera, no podemos dejar atrás el inglés, por lo que hay un apartado especial donde el alumnado ampliará sus conocimientos aprendiendo vocabulario y gramática del gazpacho en este idioma.

 

 

 

 

 

Como complemento nos apoyamos en Libro de lectura infantil “El Chef de la Alegría”, de la editorial ANAYA.

Un niño pierde la Alegría y la recupera gracias a unas recetas de su abuela muy especiales…

 

 

 

 

 

Artículo creado por:

–   Cinta Jiménez (Docente autora de todo el material didáctico y de lectura del proyecto Los Niños se Comen el Futuro)

– Ruth Tenorio (Directora de la Fundación Prenauta)

 

 

  • https://www.facebook.com/Cometeelfuturo
  • https://www.instagram.com/cometeelfuturo/

 

 

 

El Mundo de los Sellos

 

El Colegio Jorge Juan de Novelda (Alicante) al completo,  ha podido conocer la historia del correo durante una semana, de la mano de la Comisión de Juventud de la Federación Española de Sociedades Filatélicas (FESOFI).

 

 

Se ha mostrado la historia del correo desde su nacimiento hasta nuestra época a todo el  alumnado, ayudándose  de audiovisuales, buzón de Correos,  material manipulativo y  paneles  expositivos.

 

 

 

 

Como actividad previa se ha realizado el concurso “DIBUJA UN SELLO DE TU LOCALIDAD”  en el que han participado numerosos alumnos del colegio, entre los que un jurado, ha elegido al ganador y los dos finalistas. El ganador recibirá un pliego de su sello publicado.

 

Durante una semana los escolares se han adentrado por completo en este mundo desconocido para muchos y tan atractivo para todos.

 

Los alumnos de Educación Infantil han realizado las siguientes actividades:

  • Visita de la exposición.
  • Actividades de motricidad fina a partir del coloreado de imágenes relacionadas con Correos.
  • Juego “El viaje de una carta”. Con esta actividad han conocido el viaje que realiza una carta desde que se escribe en casa hasta que llega a su destino (rellenar un sobre, tirar al buzón, reparto por el cartero…).

 

 

 

El alumnado de Educación Primaria de 1º a 6º ha realizado  actividades muy diversas y motivadoras adecuadas a su edad:

  • Proyección audiovisual sobre la historia del sello.
  • Envío de una carta colocando los datos necesarios y su depósito en el buzón de Correos que hay en el colegio.
  • Conocer la utilidad del matasellos.
  • Juegos interactivos de atención, percepción, conocimiento utilizando el sello como base.
  • Actividades “Conoce España por sus sellos” y “Viaja por el mundo con los sellos.
  • Visita de la exposición.

 

Todas las actividades propuestas se han podido trasladar y reforzar  en  áreas como:  matemáticas (valor de los sellos), lengua (redacción de una carta y partes de la misma), plástica (creación de un sello)… e incluso ha dado opción a hablar y reflexionar sobre el Acoso Escolar,  a partir de uno de los sellos que les ha llamado mucho la atención de la  exposición.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Es numeroso el material que se le ha entregado tanto al centro como a todo el alumnado de manera gratuita para que experimenten y sea más atractivo el descubrimiento de este mundo para ellos. Material como:  pegatinas, sobres, sellos, álbumes, lupas, reglas y múltiples regalos que harán que el sello quede en un lugar de sus recuerdos de infancia y permitan que algunos se conviertan en coleccionistas futuros.

 

 

 

Han tenido la oportunidad de iniciar sus primeras colecciones con temáticas muy variadas: deportes, cómics, películas de Disney, animales, plantas, flores, fiestas, ropa tradicional,  reyes, edificios…   adquiriendo sellos durante la hora del patio.

 

 

 

Una afición de nuestros abuelos, de algunos padres y madres y cada vez de menos niños/as.

 

La visita a esta interesante exposición se le  ha ofrecido a los escolares  y al resto de población de Novelda, estableciendo un día de “Puertas abiertas” donde poder disfrutar de  todo el material expuesto y conocer la historia de Correos y el sello.

 

Como recuerdo para el centro, se nos han entregado pliegos de sellos dedicados al colegio.

 

 

 

 

 

 

 

 

  • Facebook: ceipjorgejuan
  • Blog: blogsjorgejuannovelda.blogspot.com

 

“Nosotras”, corto contra la violencia de género.

 

En la convocatoria de este año, el tema giraba en torno a la problemática de la Violencia contra las mujeres, enmarcada en la campaña de Amnistía Internacional #No Consiento, que pretende denunciar y visibilizar de qué manera los derechos de las mujeres y niñas víctimas de violencia sexual se ven vulnerados, porque:

  • La violencia sexual impacta en la vida de millones de mujeres, y en España es oficialmente invisible.

  • Esta invisibilidad enfrenta a mujeres coaccionadas, abusadas, violadas, intimidadas por desconocidos, familiares, compañeros de trabajo, a obstáculos, prejuicios y estereotipos por parte del Estado cuando piden protección.

  • Estamos viviendo un momento histórico, millones de mujeres han salido a la calle para decir “No consiento”.

  • No consentimos que miles de mujeres y niñas sufran violencia sexual y se encuentren solas en un recorrido lleno de obstáculos que violan también sus derechos.

 

Marta López Bastida, 2º C (E.S.O). IES La Laboral (Lardero) ha recibido el Primer premio en la categoría de menores de quince años en el concurso escolar por los Derechos Humanos, “Violencia de género hacia la mujer” 2019 de Amnistía Internacional La Rioja.

 

 

Impactante cortometraje sobre la Violencia de Género en ojos de una adolescente de 13 años. En menos de cuatro minutos es capaz de remover sentimientos y hacer llorar de emoción con sus palabras.

 

#NoConsiento

 

MÉTODO LAMELA, el perfeccionamiento de la escritura.

Os vamos a contar una historia que seguro os sonará de algo.

“Rosario de 16 años de edad cayó enferma y su enfermedad le impidió leer durante muchos años, pero no le quitó la vocación por ser maestra y a sus 32 años, ya casada y con un hijo, decidió hacer Magisterio.

Su primer destino: un aula con 40 niños y niñas sin saber qué hacer. No le prepararon, no sabía a ciencia cierta qué método de lecto-escritura era el más adecuado, ni mucho menos que sabía de la existencia de una serie de ejercicios preparatorios necesarios para empezar a leer y escribir.

Ante la falta de información, buscó información en libros, asistió a cursos, preguntó a maestros y maestras en activo; y, con todo ello, comenzó a ver la luz al fondo del túnel.

Tenía una cosa muy clara, aprender a leer y a escribir se parecía mucho a aprender a andar, es decir, se necesitaba el apoyo de una persona o de una herramienta, como el tacatá, para su adquisición.

Su primer paso fue usar la dos líneas donde el alumnado ubicaba el cuerpo principal de las letras, pero no contaban con una medida para la anchura de las mismas ni para los espacios de separación entre palabras.

Posteriormente, cuadriculó su zona de trabajo: la pizarra. Con este “invento” su caligrafía mejoró, pero no pasó lo mismo con el alumnado. Les pidió un cuaderno de cuadros que los “encasillaba” todavía más y eran incapaces de contar sin equivocarse.

Ante esto, decidió unir las dos pautas en una y así fue como nació la Cuadrovía Lamela”.

Nuestro trabajo con alumnado con dificultades nos ha ayudado a descubrir este material que cumple con las tres premisas antes narradas:

a) Rapidez en la ubicación del cuerpo principal de las letras.

b) Misma medida en todas las letras.

c) Misma distancia de separación entre palabras.

En un mundo digital donde la caligrafía ha perdido su relevancia, el Método Lamela abre una puerta secreta para la iniciación, desarrollo y perfeccionamiento de la escritura.

Cuadrovía Lamela la podéis encontrar en los rayados de 8mm, 6mm, 5mm, 4mm, 3mm y 2,5mm, en diferentes modelos y tamaños de cuadernos, número de hojas, presentaciones, acabados (tapa blanda, polipropileno y forrada), con espiral y grapa hasta en 8 colores surtidos y recambios para carpetas de anillas.

También dispone un material de apoyo para la enseñanza de la escritura.

Si quieres descubrirlo entra en www.lamelalogistica.com

La importancia de un latido.

 

 

Desde el Colegio Regina Pacis de Burlada (Navarra), a lo largo de este curso escolar han seguido trabajando con el  proyecto social  “Mira con el corazón”.

Dicho proyecto surge de la necesidad de completar los aprendizajes académicos  que se trabajan en el centro a través de procesos de innovación en los que estamos inmersos: aprendizajes basados en proyectos,  trabajos cooperativos,  flipped classroom. Así como aprendizajes que se adquieren a  través de un proyecto de tipo social.

 

 

Para este proyecto, quisimos involucrar a toda la comunidad educativa: profesorado, alumnado, familias. Y a otras entidades, en este caso, a la asociación “El ABC que salva vidas”.

Nuestro objetivo, era dar visibilidad a la asociación “Pequeña Guerrera”, que ayuda a niños y familias con cardiopatías congénitas.

Para ello, se han llevado a cabo 2 fases:

-En una primera parte, alumnado y profesorado, grabamos  un villancico y editamos un vídeo  adaptando una canción del grupo Morat. Dicha canción fue publicada en varias plataformas de distribución  digital (Amazon, Itunes, Google play, Spotify…) por el módico precio de 1 €. El  dinero recaudado va íntegro a la asociación.

Al mismo tiempo, se desarrollaron varios talleres con el alumnado desde 1º de Infantil hasta 4º de la ESO y UCE, sobre RCP, impartidos por DYA Navarra. El objetivo es enseñar cómo actuar en caso de parada cardiorrespiratoria.

Además, se realizaron carteles y trípticos en los que se recogía información sobre la asociación y sobre nuestro proyecto. Los folletos fueron repartidos por el alumnado en Burlada, localidad en la que se encuentra el colegio, y centro de Pamplona.

 

-En una segunda fase, el 14 de febrero, un centenar de alumnos de diferentes edades junto con un grupo de profesores, estuvimos en  la Plaza del Ayuntamiento de Pamplona para conmemorar el día de las cardiopatías.

A este acto, también acudieron representantes de la asociación “Pequeña Guerrera” y  “El ABC que salva vidas”.

Ese día se llevaron a cabo varias actividades de forma simultanea:

  • Creamos un gran corazón delante de la fachada del Ayuntamiento con lana roja recaudada a través de las donaciones de las familias del centro.
  • Se realizaron dos simulacros de parada cardíaca en los que se explicaba los pasos a seguir en estos casos.
  • Otros alumnos practicaban la RCP a los  muñecos, dando la oportunidad a las personas que pasaban por la plaza a acercarse y aprender de nuestro alumnado.
  • Un grupo de alumnos realizaban encuestas al público presente y personas que pasaban por allí, sobre la RCP y la cadena de superviviencia.

Este tipo de proyectos, dan la oportunidad tanto al alumnado como al profesorado, de conocerse en un ambiente distinto de colaboración, al igual que nos permite darnos cuenta que nuestras acciones podemos participar en conseguir un mundo mejor.