Cuestiones de interés

página01Es viernes en el CEIP Quintanilla, un pequeño colegio muy familiar en la localidad de San Fernando (Cádiz). En esta ocasión, como tantas otras, los nervios afloran y la diversión va de la mano del aprendizaje. Y no es para menos, ya que la familia de uno de los peques va a ejercer de maestros al resto de los niños.  Hoy toca explicar dónde viven los conejos, enlazando con la semana anterior en la cual se resolvió  el origen de la leche. Las cuestiones no se designan al azar, sino tras un selectivo proceso de coordinación entre el currículo oficial, la propuesta educativa y las dudas de los pequeños.

A Fran Cid, maestro de vocación, se le ocurrió la maravillosa idea de compartir la educación de su alumnado con las familias de éstos y compaginarlo con el proyecto educativo propio o de editorial.

Pasamos a explicaros el sistema:

En el primer año de infantil, se anotan las «cuestiones» anteriormente mencionadas y paralelamente se les pide a las familias una sencilla colaboración, tipo protagonista de la semana, día de los oficios, de las mascotas, etc… Con la finalidad de “perder el miedo escénico” por ambas partes y ver la disponibilidad de las familias.

Una vez seleccionadas todas las cuestiones del alumnado, en el curso siguiente, se  les pide a las familias que elijan la cuestión que más le gusta, con mayor afinidad o simplemente se defiendan mejor, con la premisa que serán ellos quienes deban resolverlas en un proceso apasionante.

las familias son las encargadas de decorar y buscar los elementos así como seleccionar las actividades

Familias se encargan de la decoración

Cuando ya están elegidas, le toca al tutor enmarcar cada cuestión dentro de la unidad correspondiente para que todo tenga una continuidad, una funcionalidad, un sentido. De tal manera que salen aproximadamente cuatro cuestiones para cada unidad. No sólo tienen que resolverlas, sino que tienen que decorar el aula con elementos relacionados con la duda o inquietud. Ésta se realiza los lunes en horario de exclusiva y es la comisión de padres voluntarios los que ayudan a la familia a conseguir elementos, objetos, actividades, etc, creando una unidad familiar fascinante. Con todo ello se consigue una doble finalidad:

  • Ayudarse en la explicación de la cuestión
  • Permitir al docente trabajar durante toda la semana infinidad de conceptos. La ambientación permite una novedad educativa básica: el docente que use fichas, relacionará su ejecución con la ambientación del aula, explicando esta in situ y permitiendo interactuar con ella.

Quince días antes de la explicación de las cuestiones, por parte de las familias, el tutor se reúne con las familias para ver cómo llevan la decoración y el tipo de actividades que tienen pensadas para resolver la cuestión. Si son apropiadas, si van bien de tiempo, su dificultad, etc.

Ambientación de aula de la cuestión Piratas

Aula ambientada cuestión Piratas

Y llega el gran momento, los nervios afloran y ellos saben que algo grande va a pasar. Les toca a las familias resolver su cuestión en dos fases:

  • Una teórica en el que usarán todos los medios a su alcance para desarrollar la cuestión. Canciones, cuentos, diapositivas y pizarra digital se aúnan para dar respuestas. De manera lúdica, divertida y amena para que no se cansen.
  • Antes del recreo, en el desayuno, las familias se toman un descanso para reponer fuerza y volver cuando éste termine para seguir con la parte práctica. Un compendio de actividades IDEADOS ÚNICA Y EXCLUSIVAMENTE POR ELLOS, para aplicar todo lo aprendido.

Es tal la sistematización del proceso y la importancia de éste que tenemos un  boletín configurado donde cada área a evaluar posee elementos evaluables de las “cuestiones de interés”.

Al finalizar el ciclo de infantil, se confecciona una gran exposición con todos los trabajos realizados para que toda la comunidad educativa disfrute.

Muestra de la exposición con el delegado de educación

Exposición con el delegado de educación

Repercusión en los medios de comunicación:

17 – 11 – 2012 www.andaluciainformacion.es

07 – 02 – 2016 www.diariodecadiz.es

23 – 06 – 2016 www.diariodecadiz.es

27 – 06 – 2016 www.andaluciainformacion.es

Francisco Cid Fornell (Coordinador de Educación Infantil del CEIP Quintanilla)

Facebook: cuestiones de interés

Twitter: @franprofecai

Con el Alzheimer desde la escuela

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El proyecto surgió de la necesidad de dar un salto desde el aporte más teórico hasta un plano investigador y vivencial, donde los niños pudiesen ver de primera mano las características, síntomas y cuidados que precisa una persona con alzheimer. Inquietudes y preguntas como «mi abuela tiene alzheimer” “mi vecino cuando bajamos las escaleras y le pregunto algo me contesta mal”, fueron el detonante para adentrarse en el proyecto.

Se comenzó con el establecimiento de grupos cooperativos donde cada alumno desempeñaba su rol. Luego se hizo una introducción con los síntomas propios de una personas con alzheimer, sus cuidados, diseño de una camiseta, conclusiones (parte más importante que ponía de manifiesto lo que sabían y lo que habían aprendido), bibliografía y anexos. A continuación se fijó un día para visitar a la Asociación de Familiares de Enfermos de Alzheimer de la Ribera (en adelante AFAR), con el fin de entrevistar de primera mano a cada usuario allí presente, además de vivir la experiencia de “Samba” una perra que interactuaba con los usuarios en las sesiones de canoterapia.

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Los objetivos del proyecto fueron:

  • Investigar sobre los cuidados, síntomas y características del alzheimer.
  • Cooperar con el grupo para la consecución del trabajo encomendado.
  • Generar lazos sociales con los usuarios de la asociación.
  • Iniciarse en el uso de los números decimales (siendo esta actividad la antesala del siguiente tema de matemáticas).
  • Utilizar aplicaciones informáticas como Crowdence.
  • Adentrarse en aspectos de la publicidad al diseñar un eslogan y un dibujo persuasivo.
  • Comunicar sus trabajos de forma oral a sus compañeros.
  • Elaborar un trabajo con cierto grado de valor científico.

Los resultados del proyecto fueron múltiples: repercusión social de campaña, 140 camisetas vendidas, reguero de emociones del alumnado implicado y de algunos usuarios de AFAR en el momento de la despedida, pasando por la importancia de conocer el cómo tratar a una persona con alzheimer.

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A día de hoy, los alumnos siguen interesados en el proyecto, elaborando carteles con rimas para hacer propaganda a la venta de camisetas, vídeos promocionales, etc.

Si quieres saber un poquito más, pincha en la foto:)

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Roberto Fernández Joral (CEIP Santa María, Aranda de Duero, Burgos)

Blog: Ilusión por aprender

Facebook: Roberto FJ

Twitter: @rober _Joral

 

Se buscan #valientes contra el acoso escolar

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Se buscan #valientes que den la cara contra el acoso escolar

Desde ’12 meses’ han lanzado una campaña muy especial contra el acoso escolar: Se buscan #valientes. El Langui y ‘Coro Encanto’ ponen la música a este videoclip que lanza un mensaje directo al testigo de una situación de acoso: «No mires a otro lado y sé valiente». El testigo es la clave para inclinar la balanza a favor de la víctima . El rap es un tipo de música muy directa y combativa, y transmite a la perfección nuestro mensaje positivo: ¡Todos podemos ser valientes! Si quieres más información, entra en sebuscanvalientes.com

 

El testigo, una pieza clave en una situación de acoso escolar

En una situación de acoso siempre existe un acosador, una víctima y un testigo. Con la nueva campaña de ’12 Meses’ nos dirigimos a la sociedad que conforma el círculo de testigos, solo ellos, “los valientes” que den un paso al frente, conseguirán acabar con esa situación. Con el Langui como abanderado de esta campaña y un rap cuya letra refleja todo lo que queremos transmitir, nos dirigimos a esos #valientes para que se unan a nosotros. Concienciar, ayudar a detectar y combatir el acoso escolar, ese es nuestro objetivo.
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’12 meses’ contra el acoso escolar, ¿y tú, eres #valiente? ¡Únete!

1 de cada 10 niños admiten haber sufrido acoso escolar, según un informe de ‘Save the Children’. Esta ya es una realidad y no podemos seguir dándole la espalda, por eso ’12 Meses’ lo ha convertido en su nueva campaña. El acoso escolar es un triángulo que lo conforma el acosador, la víctima y el testigo. Este último es el que tiene el poder de cambiar la situación, de ser valiente y ayudar a su compañero. No lo dudes, si ves una situación de acoso escolar, denúncialo y conviértete en #valiente. Para más información, entra en sebuscanvalientes.com

Llegan los pollitos

El primer trimestre de este curso escolar, el alumnado de 1º de Educación Infantil de Platero Green School llevó a cabo el proyecto “Llegan los pollitos”.

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Todo comenzó con un huevo del que salían unas patitas. De repente, apareció un pollito, pero había otro huevo… ¿quién pone esos huevos? Y si hay pollitos, ¿dónde está la gallina? Con la canción de “la gallina Turuleta” aprendieron los números del 1 al 10. Y semana tras semana fueron apareciendo pollitos, cada uno de ellos con una característica especial.

El primero fue “Pepe”, con el que aprendieron las características de los pollitos. Las familias tuvieron un papel importante en las aportaciones.

El segundo fue “Intelec”, que representó la Inteligencia Lógica-Matemática. Trajo juegos de puzzles, memory de animales de la granja, numeración, etc.

El tercero fue “Depor”, que representó la Inteligencia Cinestésica. Se realizaron juegos y actividades en el patio y en la sala de psicomotricidad. Todos y todas caracterizados de pollitos realizaron la sesión.

¡Siguieron buscando la gallina porque no apareció!

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El cuarto fue “Raper”, que representó la Inteligencia Musical y vino cargado de canciones y bailes que les acompañaron durante el trimestre.

El quinto fue “Viento”, que representó la Inteligencia Espacial. Con él trabajaron el tiempo atmosférico a través de las rutinas diarias de clase, canciones y poesías.

El sexto fue “Cuore”, que representó la Inteligencia Intrapersonal. Así trabajaron la autoestima, la importancia del cariño y el cuidado de uno mismo y de los demás. Cuore apareció en el rincón “Cárgate de Energía”, un rincón que surgió el curso anterior de las inquietudes del alumnado. Según nos decían, ellos y ellas «querían un lugar donde sentarse cuando necesitaban un abrazo que les cargara de energía».  Se trataba de una sillita en la que el niño o la niña que se sentaba recibía un abrazo del compañero o compañera que deseaba darlo.

El séptimo fue “Book”, que representó la Inteligencia Lingüística. Estuvo en la biblioteca de clase y trajo el cuento “La Cebra Camila” con el que trabajaron la autonomía, la expresión oral y la interpretación del mismo.

El octavo fue “FLOR”, que representó la Inteligencia Naturalista. Les enseñó el respeto a la naturaleza, el cuidado de los animales y las plantas. Junto a “Flor” pusieron una mazorca y entre todos y todas decidieron ir sacando los trocitos de maíz. Después salieron al patio a dejarlo para que comiera la gallina, a la que aún no habían visto. No saber nada de ella les creaba más y más incertidumbre.

El noveno pollito fue “Baby”, que representó la Inteligencia Interpersonal. Trabajaron técnicas de resolución de conflictos, fomentando el dialogo y la empatía. Mediante un juego de globos se fueron diciendo cosas positivas al pasarlos de unos a otros.

Y el décimo pollito fue “Platero”, un pollito de verdad. Una experiencia vivencial para poner fin al proyecto. Los niños y las niñas lo tocaron, lo cuidaron e invitaron a sus familias a que lo conocieran tras la expectación creada. Durante dos días maravillosos se convirtió en uno más de la clase.

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Si ya tenían los 10 pollitos, ¿dónde estaba la gallina? Con sus viseras de exploradores y exploradoras y sus catalejos se fueron por todo el colegio a buscarla. En su patio, en el parking de bicis, subiendo la escalera hacia el patio de primaria, preguntando a quienes se iban encontrando, en la sala de profesorado, en dirección, en la entrada del colegio… Llegaron a administración y… ¡sorpresa! Detrás de un compañero Raúl estaba “Turuleta”.

Trabajar por Proyectos en Educación Infantil supone ser conscientes de la importancia que tiene que los niños y las niñas sean los verdaderos protagonistas de su aprendizaje. Esto hace que estén más motivados y que se enriquezcan de una manera natural.

Diseño sin título

Los objetivos que pretendían conseguir con el desarrollo de este proyecto fueron:

  • Expresar los conocimientos sobre el proyecto.
  • Aportar material informativo de los pollitos, con ayuda de las familias.
  • Conocer las partes del pollito, qué come, cómo nace, cómo crece, etc.
  • Contar del 1 al 10.
  • Discriminar y ordenar tamaños. De grande a pequeño.
  • Fomentar el gusto lector.
  • Reconocer y expresar emociones en sí mismo y en los demás.
  • Disfrutar de una forma lúdica del aprendizaje a través de una experiencia vivencial.

La evaluación del proyecto fue continua, formativa y global, empleando la observación como principal instrumento de aprendizaje.

  • Se realizó tanto una evaluación grupal como individual.
  • Reflexionaron sobre la forma en la que se llevó a cabo el proyecto, valorando el funcionamiento de las diferentes actividades y anotando los aspectos positivos y negativos.
  • Se evaluó la propia práctica docente y la implicación de las familias.

Mª José Villalobos Hernández (Coordinadora del Segundo Ciclo de Educación Infantil y tutora de 1ºde Infantil del Colegio Platero Green School)

Web: www.platerogreenschool.es

Facebook: @colegioplatero

Twitter: Platero Green School

 

 

 

 

 

 

Proyecto ONMAT

logoclaim-01Tekman Books lanza ONMAT para hacer las matématicas más estimulantes a los alumnos de la ESO

▪ Más de 150 personas han asistido a la presentación de ONMAT en Barcelona.
▪ Las actividades que propone ONMAT están basadas en las teorías de desarrollo de las inteligencias múltiples, de modo que se trabajan las matemáticas desde varias perspectivas, respetando los tiempos de cada alumno, fomentando su autonomía y estimulando su motivación.
▪ El programa ONMAT para la ESO se ha concebido como continuación de Entuimg_0609-1siasMAT, metodología innovadora de enseñanza de las matemáticas diseñada para los cursos de educación Infantil y Primaria.

El evento ha reunido a docentes y directores de 50 centros educativos distintos, pedagogos, interesados en el programa y referentes en el mundo de la educación, como Madre Montserrat del Pozo. En este sentido, cabe destacar la asistencia de David Calle, Youtuber del año por su canal de matemáticas Unicoos y nominado al Global Tecaher Prize. Calle ha destacado durante el evento la innovación pedagógica de ONMAT y asegura que se trata de una metodología única en España y absolutamente revolucionaria.

Enric del Pozo, CEO de tekman Books, ha sido el encargado de inaugurar el discurso de la presentación afirmando: “ONMAT está creado desde el aula y está dirigido al aula”. Ha resaltado algunos de los aspectos más significativos de la plataforma como, por ejemplo, que “ONMAT pone la tecnología al servicio de la pedagogía”, refiriéndose así a la interfaz que permite a los alumnos tener un calendario de lo que va a realizarse durante el curso escolar para propiciar su autogestión.

La Directora Editorial de la organización, Lea del Pozo, ha realizado un tour virtual por la plataforma para permitir a los asistentes conocer su funcionamiento, planteando ambas perspectivas: la del alumno y la del profesor. Como punto final del acto, se ha presentado un vídeo basado en la experiencia real de cuatro colegios de España que están utilizando ONMAT con el objetivo de valorar la repercusión positiva que está teniendo dicho programa en los centros.

Las bases de ONMAT

Las matemáticas han sido para muchos alumnos la asignatura más complicada de su paso por la escuela y el instituto. La dificultad de comprenimg_3258sión de su aplicación en las actividades diarias o la mera percepción de su complejidad han convertido a este área de conocimiento en uno de los principales escollos en el aprendizaje para muchos alumnos.

Basándose en la teoría de las inteligencias múltiples y otras metodologías innovadoras de aprendizaje, Tekman Books se ha fijado el objetivo de acabar con el estigma que pesa sobre la asignatura con el fin último de conseguir un mejor conocimiento de las matemáticas por parte de los alumnos y un mayor grado de entusiasmo de los mismos por la asignatura. En este sentido, la editorial ha lanzado ONMAT, plataforma de aprendizaje de matemáticas para Secundaria. El programa ha sido concebido como continuación de EntusiasMAT, metodología pedagógica de matemáticas englobada en el currículo académico de infantil y primaria.

ONMAT está compuesto por diferentes actividades que permiten un aprendizaje transversal, integral y contextualizado de las matemáticas, entendido como un conocimiento cercano y aplicable a su vida cotidiana.

Autonomía, estímulo, juego y nuevas tecnologías.

Su principal meta es que los alumnos puedan desarrollar de manera autónoma su itinerario de aprendizaje y además, que ese proceso sea estimulante. En este sentido, el papel del profesor es el de un guía que fomenta la autonomía, sirviendo al alumno de orientador y consejero. Con ONMAT, el alumno progresa no solo en la adquisición de conocimientos matemáticos, sino también en la autogestión y la mejora de sus mecanismos de aprendizaje.

Para conseguir motivar a los alumnos, ONMAT está concebido a partir del juego. La ludificación en el aprendizaje consiste en la incorporación al mismo de elementos y dinámicas propias del juego. En el caso de ONMAT, este ejercicio se consigue a través de la conquista de logros y la obtención de recompensas.

ONMAT está pensado para dar respuesta a la heterogeneidad de alumnos existente en las aulas, con distintas necesidades y que avanza a diferentes ritmos. Así, el aula ONMAT se organiza en grupos de aprendizaje que trabajan con ritmos y objetivos distintos: conviven ejercicios en entornos virtuales, trabajo cooperativo, demostraciones en gran grupo, juegos y trabajo individual.

El nuevo programa también propone un cambio radical en el seguimiento y evaluación del alumnado. En este sentido, el docente dispone de una herramienta de seguimiento a través de un sistema de notificaciones que genera una comunicación fluida con el alumno, a la vez que permite controlar y evaluar las actividades que realiza. Por su parte, el alumno dispone de una página de seguimiento de sus propias actividades, que le permite conocer, entre otras funcionalidades, la evolución de su aprendizaje.

La filosofía de Tekman Books

Los materiales de Tekman Books se enmarcan en la revolución que está viviendo el sistema educativo en todo el mundo. En este sentido, la compañía nace para dar soporte a la nueva escuela del siglo XXI, que debe educar a las nuevas generaciones para hacer frente a un mundo en el que la rapidez y el cambio son un reto permanente.

ONMAT y el resto de programas educativos de Tekman nacen teniendo en cuenta que los niños y los jóvenes se relacionan cada vez más a través de medios digitales. Esta nueva generación de nativos digitales reciben, filtran y procesan la información de forma muy diferente a años atrás, por lo que también la educación debe ajustarse a esta nueva manera de entender y enfrentarse al mundo: con nuevas herramientas, métodos y formas de comunicación.

Actualmente 800 colegios utilizan los materiales de Tekman Books. La editorial comercializa cuatro programas educativos al que ahora se suma ONMAT:

– Entusiasmat: es un programa de matemáticas englobadas en el currículo académico de infantil y primaria de una manera contextualizada y adaptada a la realidad actual de los alumnos del siglo XXI.
– Ludiletras: es un programa de lectoescritura para fomentar el desarrollo neurológico de niños de 3 a 12 años y cuyo eje es la creatividad y el fomento del área de comunicación.
– Planeta Spoonk: es un programa de conocimiento del entorno destinado al segundo ciclo de educación infantil cuyo objetivo es que los alumnos sean protagonistas de su propio aprendizaje.
– Ajedrez en el Aula: es un programa para niños entre 3 y 12 años para desarrollar el pensamiento creativo y cultivar valores y habilidades sociales a partir del Ajedrez.

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Instrumentos, música y bailes asturianos

Una gaita tiene la culpa del inicio de este proyecto. A partir de su llegada al Colegio Santa Teresa de Jesús en Oviedo se le plantearon dos preguntas muy sencillas al alumnado de infantil: ¿qué sabéis? y ¿qué queréis saber? De ellas salió un lluvia de ideas que sirvieron para buscar información. Descubrieron entonces que había dos tipos de instrumentos: los convencionales y objetos que se podían encontrar por casa (mortero, cucharas, sartenes,…).

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Se le pidió colaboración a las familias para que trajeran cosas de casa que pudieran hacer música y se experimentó con ellos, tocándolos de muchas maneras . Se improvisó una orquesta y se trabajó la importancia del director de la misma. También se trabajaron otro tipo de actividades como la lectura y dramatización del cuento «Trasgu y los instrumentos tradicionales asturianos» en el que tocaron: sartenes, cucharas, botellas de anís, carracas, acordeón, cuerno,…

Posteriormente se invitó a las familias a las aulas para mostrar instrumentos musicales (a poder ser asturianos). Entre muchos de ellos un entrenador de fútbol trajo una GAITA. El alumnado pudo cantar y bailar al son del tradicional «El Xiringüelu». Estos también hicieron monteras piconas para bailar como asturianos.

Una mamá y su ACORDEÓN enseñaron «Asturias patria querida» y el alumnado pudo comprobar el peso del instrumento y que es muy difícil abrir y cerrar el fuelle.

La GUITARRA fue otro instrumento que apareció en sus aulas de manos de una abuela que tocó un baile asturiano:»La danza prima».

Se tocaron también CASTAÑUELAS ya que son muy usadas en Asturias.

La mamá de una niña tocó unas canciones de la tuna con el LAÚD.

A través del trabajo cooperativo el alumnado realizó puzzles de instrumentos musicales y reflejaron todas sus experiencias en fichas de trabajo.

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Los objetivos principales del proyecto fueron:

  • Descubrir, participar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas del principado de Asturias.
  • Realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas relacionadas con el lenguaje corporal, musical y plástico.
  • Conocer y apreciar tradiciones musicales, mostrando actitudes de interés, respeto y participación.
  • Conocer y apreciar instrumentos musicales.

La idea principal es que  todos/as somos diferentes. No nos tienen porque gustar las mismas cosas y aprendemos con ritmos distintos. Todo ello se materializa en la teoría de las inteligencias múltiples que parte de la base de que la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades específicas.

Sonsoles de Barutell Fernández

www.oviedo.escuelateresiana.com

Twitter: @FET_Oviedo

Facebook: www.facebook.com/fet.oviedo

 

 

 

Very Important Food

pagina01El alumnado de Primaria del Colegio Calasanz- PP. Escolapios (A Coruña) se encontraron un día con el Mercado de San José en su propio centro. Este fue el comienzo de un proyecto interdisciplinar sobre la alimentación y los hábitos saludables.

Pudieron encontrar un restaurante en el hall y, en sus pasillos, la entrada al gran mercado, compuesto por múltiples puestos de alimentos que se establecían en las puertas de cada aula. Además de todo ello también descubrieron una gran pirámide de alimentos vacía para ir rellenando a lo largo de varias semanas.

El proyecto se llevó a cabo en los cursos de 3º, 4º 5º y 6º de Educación Primaria e integró a las diferentes materias, es decir, el alumnado trabajó desde las distintas áreas contenidos relativos a la temática elegida. Las actividades programadas al respecto motivaban al alumnado y les ayudaban a organizar su aprendizaje a través de rutinas y destrezas de pensamiento; todo ello en una marco favorecedor del trabajo en equipos cooperativos.

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Las actividades que se trabajaron fueron:

Lengua Castellana y Gallega

  • Redacción de una receta adecuada para la merienda del recreo.
  • Redacción de un slogan para animar a los alumnos del centro a tener una alimentación sana.
  • Salida al supermercado del barrio.
  • Elaboración de una circular informativa (carta) para las familias concienciando sobre la necesidad de meriendas saludables en los recreos).

Matemáticas

  • Producción de una receta atendiendo a las unidades de medida apropiadas para la elaboración del plato.
  • Análisis de los resultados de una encuesta sobre los hábitos alimenticios de los alumnos y redacción del informe.
  • Elaboración de un presupuesto ajustado para la compra de los alimentos necesarios para la elaboración de las recetas.

Lengua Inglesa

  • Elaboración de un menú semanal saludable y equilibrado.

Ciencias Naturales

  • Investigación sobre los diferentes tipos de alimentos y elaboración de la pirámide de alimentos.

Ciencias Sociales

  • Estudio sobre los cultivos propios de cada estación.
  • Análisis de los símbolos que aparecen en los envases y su significado.
  • Rodaje de un anuncio para animar a los consumidores a tener una dieta saludable.
  • Concurso de carteles para celebrar el Día Mundial de la Alimentación.
  • Búsqueda de información sobre los Bancos de Alimentos.

Música

  • Realización de una coreografía con una canción sobre los alimentos.

Plástica

  • Elaboración del traje de cocinero.

Religión

  • Valorar las diferentes formas de bendecir una mesa.

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Colexio Calasanz. P.P. Escolapios

www.escolapiosacoruna.es

 

 

 

 

Proyecto recicla y juega

pagina01El inicio del proyecto empieza igual que el de un cuento clásico: hace mucho, mucho tiempo, un maestro fue destinado a un pueblo del Bierzo (León) que contaba con una Escuela Unitaria. Hace 30 años era normal encontrar este tipo de escuela en pueblos pequeños. E incluso era muy normal que en este aula hubiese 28 alumnos de distintas edades, mezclando lo que antes eran párvulos (Educación Infantil) y EGB (Primaria).

La verdad es que niños había muchos pero recursos dentro del aula muy pocos por no decir ninguno.

Siempre se ha dicho que la necesidad agudiza el ingenio y en su caso sucedió algo parecido porque una de dos o se hacía con recursos o perecía como maestro en el intento.

A la escasez de medios materiales se unía la escasez económica. NO tenía recursos pero tampoco tenía dinero para comprar los materiales para fabricarse él mismo sus propios recursos. Y de aquí vino todo: ¿cómo podía conseguir materiales que no tuviese que pagarlos? Pues única y exclusivamente  acudiendo a los materiales de desecho.

Este fue el inicio y desde entonces tiene como lema en su escuela que lo que los demás tiran  lo recupera. Demuestra que, lo que muchos consideran solo basura, se puede devolver a la vida, darle una segunda oportunidad con un fin muy distinto para el que, en un principio, fue concebido.

La idea original del proyecto era sobrevivir dignamente dentro del aula y posteriormente quiso demostrar que eran capaces de tener juegos, juguetes y objetos prácticos sin gastar dinero, utilizando solo como materia prima los materiales de desecho.

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La pregunta es: ¿Por qué trabajar con materiales de desecho?

Porque es muy fácil de encontrar.

Siempre ha pensado que recuperar materiales del entorno ayuda a conectar con el mundo en el que estamos inmersos.

No se puede vivir sin generar residuos pero sí se puede minimizar la cantidad que se produce y ello lo demuestra la utilización de envases de plásticos, cartones y periódicos de desecho como material base para la construcción de juguetes.

Se pretende inculcar el afán de aprovechar las cosas como contraposición a esta sociedad de consumo y, a la vez, aprender a dar valor a los objetos por su posible utilidad y no por su precio, comprendiendo que todo lo que nos rodea no está acabado en sí mismo, que admite modificaciones y diversos usos dependiendo siempre de la originalidad de cada uno.

Todo lo que se recicla hoy ahorrará recursos para mañana y además evitará que los bienes se conviertan en residuos y contaminen el medio ambiente.

También ha tenido en cuenta al elegir materiales de desecho y de recuperación que son materiales abiertos, puesto que mantienen en sí mismos un gran número de opciones de utilización, favoreciendo y desarrollando la creatividad.

Los objetivos que se propuso fueron :

  • Concienciar a los alumnos de la necesidad del reciclaje intentando demostrar que se tira demasiado, que las cosas solo se valoran por su fin primario y no se ve más allá.
  • Inculcar el afán de aprovechar las cosas como contraposición a esta sociedad de consumo y, a la vez, aprender a dar valor a los objetos por su posible utilidad y no por su precio.
  • Hacer del aula un lugar de aprendizaje ALEGRE, DINÁMICO, LÚDICO y MANIPULATIVO.

Y todo comenzó con UN BOTE DE SUAVIZANTE (esas botellas de plástico azul que tenían una forma tan característica). Con ese material tan raro comenzó su andadura dentro de la creación de juegos y juguetes.

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Os preguntaréis qué se puede sacar de un BOTE DE PLÁSTICO, pues Paco, utilizando como materia prima estas botellas, logró hacer 96 juegos y juguetes para sus alumnos. Eran juguetes de todo tipo: lúdicos, aprendizaje matemático, vial, lingüístico, tecnológico,…. Había animales, coches, camiones, helicópteros,  juegos de lógica, de ensartar, de seriar, ajedrez,…

Vistas las metas obtenidas, visto que llenó la clase de juegos y juguetes y visto el estupendo resultado que le daban, no solo por el aprendizaje que con ellos realizaban sus alumnos sino también por el aumento continuo de la CREATIVIDAD comprendió que aquella era la vía que tenía que seguir y siguió con su experiencia ampliando el campo a otros materiales de desecho: el cartón (cartones de embalajes) y la pasta de papel casera (hecha utilizando solamente periódicos viejos).

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¿A que le llevó todo esto?

A tener una escuela VIVA, ALEGRE, MOTIVADORA, CREATIVA Y ORIGINAL, llena de materiales, en la que los niños no estaban nunca aburridos a pesar de que el trabajo era constante (pero siempre lúdico y muy cambiante).

Poco a poco la gente fue conociendo su trabajo y empezó a dar cursos y talleres sobre el tema de la recuperación de materiales y su utilización en la creación de juegos y juguetes. Entre otros muchos ha impartido:

  • Planificación de talleres en Ed. Infantil y Ed. Plástica. Alcázar de San Juan (CiudadReal).
  • Educación del consumidor en el aula. León.
  • En Plástica reciclamos. El Ejido (Almería).
  • Juguetes nuevos de cosas viejas. Luarca (Asturias).
  • Plástica y dramatización en Educación Primaria. León.
  • Estrategias didácticas y recursos en Educación Infantil. Arévalo (Ávila).

Parte de los juegos que realizó con estos materiales los dejó reflejados en sus libros :

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Juguetes Nuevos de Cosas Viejas I “Reciclando plásticos”

Juguetes Nuevos de Cosas Viejas II “Travesuras con cartón”

Juguetes Nuevos de Cosas Viejas III “Enredando con periódicos”

Paco Tabara Carbajo

Web: www.reciclayjuega.com

Facebook: https://www.facebook.com/pacotabara

Proyecto Matemático: Jugamos

El pasado jueves, 12 de mayo, fuCaptura de pantalla 2016-05-26 a las 22.35.27e el Día Internacional de las Matemáticas y este año, el alumnado de 5º de Educación Primaria de Platero Green School lo celebró llevando a cabo un proyecto de juegos manipulativos de matemáticas, para sus compañeros y compañeras de Educación Infantil, del mismo centro. El proyecto ha sido coordinado por la profesora de Matemáticas de Tercer Ciclo de Primaria, Sara Trujillo Sánchez.

El alumnado ha trabajado en pequeños grupos en la producción y elaboración de juegos, utilizando sus conocimientos previos matemáticos y poniendo en práctica los temas de Figuras Planas y Cuerpos Geométricos, así como la habilidad y destrezas adquiridas en el uso de los instrumentos ya conocidos: transportador de ángulos, regla, escuadra, compás, metro, etc.

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La fundamentación didáctica del proyecto se ha basado en los descriptores de competencias claves de las unidades mencionadas:

Competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología.

– Interpretar una representación espacial realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos y situaciones familiares.

– Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

Comunicación Lingüística.

– Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, aprendiendo los nuevos elementos de la unidad.

Conciencia y Expresiones Culturales.

– Elaborar dibujos para afianzar sus conocimientos desarrollando su creatividad.

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Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor.

– Realizar de forma limpia y clara el trazado de ángulos y las construcciones geométricas. Mostrando las posibilidades artísticas que permite el saber trazar distintos elementos geométricos. Señalando la importancia de cuidar y respetar el material de dibujo propio, el de los demás y el del aula.

Conciencia y Expresiones Culturales.

– Realizar cuidadosamente los distintos trazados geométricos, desarrollando la creatividad.

Competencias Sociales y Cívicas.

– Ser capaz de comprender la importancia de cuidar y respetar los equipamientos públicos para mejorar la vida en comunidad.

El alumnado ha podido disfrutar, de forma conjunta, con juegos que afianzan la lógica, la comprensión numérica, el cálculo y el uso de operaciones sencillas, implícitos en muchas mecánicas de los juegos de mesa, permitiendo a los jugadores interiorizar el razonamiento lógico-matemático.

Juegos de puzzles, asociación de figuras geométricas, formas, tamaños, colores, contar, encanastar, circuitos soplando, etc. han sido elaborados por y para el alumnado más pequeño del colegio. De esta forma, no solo se fomenta la parte lúdica que lleva implícita cualquier juego, sino la parte educativa y social que se recoge en las unidades trabajadas durante el curso escolar.

El proyecto se ha temporalizado a lo largo de 3 semanas, previas a la fecha final 12 de mayo, Día Internacional de las Matemáticas. Gran parte de los juegos necesitan de diálogo y desarrollo del discurso, y para su ejecución es necesaria la comunicación activa. Por ello, el alumnado de 5º se preparó previamente las sesiones para llevar a cabo una jornada lo más lúdica posible, con disfraces y adaptando su vocabulario a los niños y niñas de Educación Infantil.

El juego es relación, expresión, pensamiento y acción. Ayuda a desarrollar tanto la tolerancia a la frustración como la orientación al logro. Este tipo de tarea ha permitido a los alumnos y alumnas usar su conocimiento sobre un tema para crear un juego que puede ayudar a sus compañeros y compañeras, siendo casi su manera natural de relacionarse y de aprender.

La evaluación del proyecto está fundamentada en la propia metodología que se ha va implementado, el trabajo por proyectos, ya que conlleva que al final de cada fase hay un proceso de puesta en común, crítica y propuestas de los desarrollos realizados. El alumnado ha realizado una rúbrica de evaluación individual y otra de grupo, al finalizar el proyecto.

Como bien dice Joseph Joubert: “Enseñar es aprender dos veces”. El alumnado de Educación Infantil se ha sentido muy motivado al recibir a sus compañeros y compañeras mayores para jugar y divertirse, y el alumnado de Primaria ha experimentado la responsabilidad, el compromiso y la motivación de poder interactuar, en primera persona, como agentes de referencia ante sus compañeros/as más pequeños/as del colegio.

Sara Trujillo
Twitter: @SaraStrujillo

Profesora de Matemáticas

Colegio Platero Green School
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