“Efecto Mariposa” contra la violencia de género.

 

La Comisión de Igualdad del Consejo Escolar CEPR Ángel Campano Florido de Gines (SEVILLA), nos propone este proyecto :

“Creamos un efecto mariposa”

1. Presentación, contextualización y antecedentes previos en torno al proyecto.

Esta actividad está pensada con motivo del Día de lucha por la erradicación de la violencia de género. Parte de la coordinación del Plan de Igualdad en el centro, que trabaja de forma coordinada con las familias en el seno de la
comisión del Consejo Escolar del centro y dentro del Plan de convivencia del dentro, pues es un centro en el que de forma muy arraigada se ha trabajado desde sus orígenes en la resolución pacífica de los conflictos no sólo con el alumnado sino a nivel de toda la comunidad educativa.
En el centro se aprovechan distintas efemérides (que nos gusta llamar días diferentes) para trabajar de forma transversal en el marco de los distintos planes o proyectos que llevamos a cabo en el centro. En este caso estamos
hablando del Plan de Igualdad y al abrigo del mismo se platea y desarrolla esta actividad.

2. Descripción del Proyecto. Principales características que lo definan.
Ruta.

¿Qué es el efecto mariposa? Hemos explicado al alumnado qué es el efecto mariposa con dos pequeñas historias.

“El batir de las alas de una mariposa puede provocar un huracán en otra parte del mundo”

Hacerl@s conscientes de que con pequeñas acciones somos capaces degenerar grandes cambios, positivos.

Todos nosotros, de algún modo, estamos batiendo nuestras alas invisibles de forma constante imitando el efecto mariposa. Pensemos en ello durante un instante. A veces, un pequeño acto de bondad puntual puede propiciar un cambio formidable en otras personas. A su vez, una palabra dicha en el momento preciso a un compañero de clase, un amigo o un desconocido, puede también dar forma a un cambio de mentalidad que fluye hacia el progreso o a un avance en positivo. Los grandes cambios empiezan en muchas ocasiones con actos pequeños y casuales.

¿Qué podemos hacer para provocar nuestro propio efecto mariposa, en positivo?

Sabemos ya que cualquier dinámica puntual puede provocar en los demás efectos positivos y negativos.
Lo que hacemos, decimos o expresamos tiene un impacto directo en quienes nos rodean, y como consecuencia, también en nosotros mismos. Por tanto hay aspectos de nuestro comportamiento que deberíamos atender y cuidar.

  1. Habla directamente. En lugar de hacer elucubraciones sobre algo o alguien habla directamente con las personas para evitar malentendidos. En muchas ocasiones no todo lo que vemos u oímos es cierto. Es mejor preguntar y no guardarnos nada. Así también evitaremos tener pensamientos negativos sin motivos.
  2. Trabaja tu atención plena. Un modo de tener mayor control sobre el azar que nos envuelve y el efecto mariposa es trabajando nuestra atención. En lugar de permitir que sea la casualidad la que genere esas alteraciones a nuestro alrededor, también podemos ser nosotros mismos quienes de manera consciente y directa podamos propiciar pequeños cambios en positivo. Algo así solo puede conseguirse trabajando nuestra atención, estando atentos y siendo sensibles de todo lo que acontece a nuestro alrededor. A veces, si somos capaces de actuar en el momento preciso e idóneo, propiciaremos cambios sensacionales.
  3. Sé amable. Con tan sólo una sonrisa o unos buenos días a un vecino o a alguien que no conoces crearás un ambiente agradable en torno a ti. Ser amable no cuesta nada y nos da muchas cosas buenas. Así que no lo dudes, sé bueno con los demás y recibirás positividad. “La amabilidad es como una almohadilla, que aunque no tenga nada por dentro, por lo menos amortigua los embates de la vida”.
  4. Disfruta de pequeños placeres. Una taza de chocolate mientras observas como llueve a través de los cristales, observar como duerme tu hermano pequeño, jugar con los amigos o cerrar los ojos y oler y percibir el sonido del mar te proporcionarán una fuente de placer inmediata y que prolongarás en el tiempo. Te irán generando un “pozo de felicidad en tu interior”. El efecto mariposa como vemos, se inicia con prácticas sencillas capaces de propiciar en nosotros no solo un gran bienestar, sino también una mejora en la salud.
  5. Hacer pequeñas cosas por los demás sin esperar nada a cambio. Pequeños gestos como acudir ayudar en campañas contra el hambre, ayudar a tu compañera, ceder un asiento, saber que un amigo tien un problema y hacer lo posible por ayudarlo, crean efectos mariposa a corto, mediano y largo plazo. Para empezar está comprobado que el altruismo genera felicidad en las personas, por otro lado, si unimos los pequeños gestos de cada uno generaremos un gran huracán.
  6. Detenernos un minuto cuando estamos enfadados. Respirar hondo y pensar que somos afortunados por todo lo que tenemos…La ira nos abandonará poco a poco, saldremos de la espiral del enfado y prevenimos el decir o hacer cosas que realmente no queremos.

¿Cómo lo hacemos? Con dos actividades principales:

PUNTOS LIBRES DE VIOLENCIA
Trabajamos con el alumnado en educación emocional el reconocimiento de la ira como emoción que forma parte de nuestras vidas y que debemos aprender a gestionar para no ser generadores de violencia.
Establecemos con ellos un protocolo concreto de actuación para cuando la ira entra aparece en nuestra vida, pactándolo en asamblea. Redactamos el protocolo y lo consensuamos. Preparamos cartelería con los pasos que
debemos seguir en el protocolo. Ensayamos una exposición oral para exponer el protocolo de actuación ante los enfados y…nos vamos a la calle a exponerlo en todos los lugares públicos donde nos quieran escuchar. Allá donde nos escuchan lo registramos y les dejamos una pegatina, punto morado, en la que figura el letrero, PUNTO LIBRE DE VIOLENCIA.

PROVOQUEMOS UN EFECTO MARIPOSA
Explicar al alumnado qué es “el efecto mariposa”. Podemos ayudarnos de las historias que se proporcionan o de otras que busquemos. El objetivo es empoderar al alumnado en la idea de que los pequeños gestos son importantes y que muchos pequeños, gestos en positivo juntos, harán del mundo un lugar mejor. En definitiva, hacerles responsables en su parte, de lo bien o lo mal que pueda ir todo a su alrededor.

Trabajar con estas ideas.
¿Qué podemos hacer por nuestro efecto mariposa en positivo?

1. Hablar directamente.
2. Trabajar la atención plena.
3. Ser amable.
4. Disfrutar de pequeños placeres.
5. Hacer pequeñas cosas por los demás sin esperar nada a cambio.
6. Detenernos cuando estamos enfadados.

Realizar una lluvia de ideas en clase después de explicar todo lo anterior y acordar en el grupo con cuál nos quedamos (Deberá ser una sola idea). La idea elegida por el grupo plasmarla de forma plástica en una nube de papel continuo que se proporcionará a cada grupo. En esa nube, además de la idea pegaremos una mariposa coloreada por cada alumn@.En un acto conjunto de todo el cole, cada unidad deberá realizar  una presentación de su nube con la idea con la que piensa provocar un efecto mariposa en positivo y todas las mariposas pegadas. Después provocaremos un efecto mariposa juntando de forma encadenada pequeñas bolitas de plastilina para formar una gran bola con la que modelamos una mariposa que representa nuestro compromiso de construir con nuestros pequeños actos de cada día un mundo mejor, compromiso que elevamos al cielo en forma de globos morados (uno por clase).

3. Metas u objetivos que se persigue con el desarrollo del proyecto.

  • Trabajar con el alumnado y con la comunidad educativa la conciencia emocional y la gestión de las emociones en positivo para mejorar la convivencia en nuestro entorno.
  • Emponderar al alumnado en la responsabilidad que supone el saber que cada uno de nuestros actos harán de nuestro mundo un lugar mejor.
  • Motivar al alumnado hacia la toma de decisiones en positivo que desencadene la ausencia de conflictos o la resolución pacífica de los mismos.
  • Posicionarnos como comunidad educativa de forma rotunda contra la violencia hacia las mujeres.

 

4. Principales acciones innovadoras que se desarrollan en el mismo. Evidencias.

  • Establecer un protocolo de actuación aplicable al alumnado para gestionar sus emociones.
  • Hacer participes a toda la comunidad de este protocolo e invitarles a participar del mismo sacándolo del aula a la calles.
  • Hacer responsable al individuo en sus pequeñas decisiones de cómo sea la convivencia en su entorno.
  • Que la comunidad educativa y distintas instituciones locales (Ayuntamiento a través del Centro de Información a la Mujer), al completo son participes del proyecto y trabajan de forma coordinada para llevarlo a cabo.

5. Análisis de resultados esperables.

A nivel de centro disminuye el número de conflictos, los que surgen se gestionan de forma positiva y se genera un mejor ambiente de convivencia. Tras muchos años de trabajo, no sólo en este proyecto de este curso, sabemos que nuestra localidad tiene los índices de violencia machistas más bajos de su entorno.

6. Para rematar. Impresiones finales.

Es siempre un trabajo motivante y renovador de ilusiones tan necesarias para llevar a cabo la labor diaria como docente. En esta ocasión el trabajo de coordinación de toda la comunidad educativa y el disfrute de de momentos de convivencia durante el desarrollo de las actividades ha hecho de éste un proyecto que dejo de serlo para convertirse en una bonita  realidad.

 

 

 

Proyecto educativo “Insta_RETOS”.

 “INNOVACION EN EL USO DE LAS REDES SOCIALES VIRTUALES”

José Pedro Martínez Tormo,  profesor de Secundaria del Colegio CEU Jesús María (Alicante) , apuesta con su alumnado por las redes sociales y este es el magnífico resultado.

 

Convierte Instagram, una herramienta de uso meramente social, en una herramienta que permite aprender.

 

1. Presentación, contextualización y antecedentes previos en torno al proyecto.

Las redes sociales han supuesto una auténtica revolución en la forma de relacionarse, tanto de jóvenes como de adultos. Su presencia en las aulas como herramientas pedagógicas es aún algo poco habitual. Por parte de algunos docentes existe la intuición del enorme potencial de las mismas. Las redes sociales virtuales se pueden convertir en fuente de motivación y herramienta de trabajo. Además, su empleo en ámbitos escolares promueve la reflexión grupal sobre su uso, casi a la vez que su primer inicio de sesión y con ello, en ocasiones el inicio de problemas.  Es fundamental, desde el ámbito educativo, hacer hincapié en la competencia digital, pues es esta competencia la que permite optimizar el uso de los recursos digitales y evita o disminuye problemas como el ciberbulling.

Nuestro proyecto comenzó hace algunos años, con un blog como herramienta digital de la asignatura de Biología y Geología. Sim embargo, el formato Blog no facilita la interacción de los usuarios, así que optamos por dar el salto a una red social, concretamente Twitter con la que seguimos sin conectar con los alumnos. desafortunadamente ocurrió lo mismo. Los alumnos de secundaria no se sentían atraídos por esta red y la participación también fue escasa.

Es constatable el uso masivo de las redes sociales virtuales entre alumnos de los últimos cursos de secundaria. En la actualidad la más popular es Instagram así que, con ella, decidimos probar suerte esta vez.

Durante el curso 2017-18 llevamos a cabo la prueba piloto. La experiencia se inició en dos aulas de 4º ESO, con unos 60 alumnos que sabían más de la red que los autores del trabajo. Así empezó la conversión de Instagram, una herramienta de uso meramente social, en una herramienta que permite aprender.

2. Descripción del Proyecto. Principales características que lo definan. Ruta

Casi la totalidad de nuestro alumnado de 4º ESO, por no decir de secundaria, tienen cuenta en Instagram. Obviamente no todos son igualmente activos. Nuestro primer paso fue abrir una cuenta  que ellos pudieran seguir: @profedeciencias. En España la edad mínima legal para tener Instagram es 14 años.

Como inicio de la experiencia se invitó a los participantes a elaborar un decálogo de buen uso de la cuenta. Los alumnos hicieron sus propuestas sobre qué comentarios se pueden poner como respuesta a los Bioretos, el cuidado del tipo de lenguaje, la ortografía o si se pueden enviar preguntas al profesor fuera del horario escolar. Esta primera actividad es verdaderamente interesante. Son los propios alumnos los que deciden las normas de funcionamiento en la gestión de su competencia digital. El decálogo fue respetado por todos.

Y así comenzamos con los #bioretos.  Periódicamente se sube a la cuenta de Instagram @profedeciencias una pregunta, foto o vídeo explicativo de algo relacionado con el mundo de la biología (como podemos ver en las fotos). En lo referente a las preguntas, todas van acompañadas con el #Bioreto, a las que ellos responden a cualquier hora del día y desde cualquier lugar.  Los primeros en proponer y defender una buena respuesta reciben uno o dos positivos, en función de la dificultad del reto, que repercutirá positivamente en la calificación final de la evaluación.  Tienen claro que esta actividad tiene un valor académico y la perciben como una herramienta para mejorar su aprendizaje.

Todos los #bioretos son propuestos en horario no lectivo, en un tiempo en que ellos están más activos. Por fin encontramos que la respuesta era la deseada.

Para interaccionar en el momento, el profesor marca los alumnos que tienen mejores respuestas dándole un “me gusta” a sus comentarios. Se busca la respuesta mejor razonada y redactada.

Con el tiempo esta pequeña comunidad virtual tomó conciencia de la potencia de los bioretos. La práctica nos permitió ir sacando más partido de ella. Los alumnos tomaron la iniciativa y empezaron a compartir noticias, investigaciones recientes o vídeos explicativos entre ellos y con el profesor. Se generó una red de intercambio de información, abierta las 24 horas del día. Añadir aquí la facilidad con que podían enviar preguntas al profesor u otro compañero para resolver sus dudas o ampliar el #bioreto. Las cuestiones se fueron convirtiendo en conversaciones en los patios y en las aulas. También los alumnos de 3º de ESO estaban pendientes y manifestaban sus ganas de tener la experiencia Bioreto en el curso siguiente.

Los bioretos permitían que la clase propusiera tratar aquellos que les resultaban más interesantes, curiosos etc.  Es fundamental que tras cada propuesta se hiciera una evaluación del mismo y de los que había suscitado en ellos.

Este curso, 2018-19, continuamos con los #bioretos. Ha sido por aclamación. Hemos introducido nuevas actividades como encuestas o preguntas (en la imagen, una de ellas que ha recibido más de 100 respuestas de usuarios de Instagram). Así nos es más fácil obtener datos reales con los que poder extraer unas conclusiones fiables.

 

3. Metas u objetivos que se persigue con el desarrollo del proyecto.

EL uso de Instagram en el aula pretende

  • Aumentar la motivación del alumno por la asignatura y por su propio aprendizaje.

  • Desarrollar en el alumno competencias como la digital, aprender a aprender y el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

  • Desarrollar en los alumnos la capacidad de investigar, observar y descubrir.

  • Iniciar a los alumnos en la formación continua que será tan importante en su futuro laboral.

     

4. Principales acciones innovadoras que se desarrollan en el proyecto. Evidencias.

Juan Escudero (Pascual, 1988: 86) señala que:

 

“Innovación educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecánico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente construido como deseable, por la imaginación creadora, por la transformación de lo existente. Reclama, en suma, la apertura de una rendija utópica en el seno de un sistema que, como el educativo, disfruta de un exceso de tradición, perpetuación y conservación del pasado “.

 

Nuestra experiencia se encuentra en total consonancia con las palabras de Escudero.

 

Hacer que un niño encuentre nuevas posibilidades en un instrumento como es un teléfono inteligente y de manera simultánea que lo que ocurre a través de “su móvil” le motive, lo movilice, le anime a participar y despierte un interés que   le lleve a tomar conciencia de la importancia de ser el protagonista de su aprendizaje.

 

Añadir que en la bibliografía revisada es escasa la mención de una experiencia y prácticamente nula si se refiere a la etapa de la Educación Secundaria.

Hemos sido testigos de cómo la principal herramienta social de nuestros alumnos se puede convertir en una herramienta educativa, de cómo gestionan la información, la contrastan y buscan la manera de explicar de forma correcta, a veces, haciendo cómplice a sus familias.

Los participantes se contagian entre sí, la participación crece y descubren un modo de aprender que les estimula a seguir en ellos, un aprendizaje básicamente competencial. Además, se ha   conseguido una red de aprendizaje, sin barreras físicas, que los alumnos sienten como suya.

La motivación que genera en buena parte del alumnado se transforma en un mayor interés por la asignatura. Las mismas conclusiones nos llevan más allá, al campo de la neuroeducación, destacando al Doctor Francisco Mora Teruel. Insiste con rotundidad que sin emoción no hay aprendizaje, que el cerebro sólo aprende si hay emoción. ¿No se enriquece el enfoque del uso de las redes sociales virtuales bajo esta perspectiva? Nos parece que hay un verdadero universo de novedades positivas por descubrir si convertimos el uso de las redes sociales en herramientas de aprendizaje

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Las imágenes son de una encuesta en @profedeciencias, respondida por más de 100 personas. La pregunta era si quieren que continúen los #bioretos.  Se obtuvo una aplastante mayoría a favor del sí.

5. Análisis de resultados esperables.

Si analizamos las respuestas de la evaluación que realizaron los alumnos al finalizar el curso pasado, Insta_retos les ha supuesto una nueva forma de ver la asignatura y sobre todo una nueva forma de trabajo y aprendizaje. Muchos han expresado su mejora en la forma de entender las cosas y de aprender, y en un porcentaje muy elevado, han reconocido sentirse más motivados a la hora de enfrentarse a la asignatura.

Mencionar a aquellos alumnos que no pertenecían al proyecto. También pidieron poder ser partícipes en los #bioretos. El “boca a boca” provocó en secundaria una gran expectación.  Podemos afirmar, por tanto, que la motivación que conseguimos con los alumnos no es una motivación que se queda entre cuatro paredes físicas del aula, si no que son capaces de expresar este interés y entusiasmo a sus propios compañeros y familiares. Una motivación que redunda en beneficio de toda la comunidad educativa.

35º Concurso Escolar ONCE.

El recreo es el espacio en el que los niños/as viven algunos de los momentos más importantes de su día a día y en el que, a su vez, pueden sufrir injusticias y experiencias de exclusión.

Según diversos artículos de actualidad, la mayoría de los patios se componen de canchas de fútbol y baloncesto, como espacios de cemento, casi sin árboles ni otros espacios de juego alternativo. Sin embargo, si los patios formaran parte del Proyecto Educativo del Centro se podrían reducir un gran número de conflictos entre el alumnado.

Abordarlo como un espacio lúdico-educativo en el que todos puedan participar, tanto en su plano físico como social, participando en igualdad de condiciones, atendiendo a sus gustos e intereses y respondiendo a sus capacidades es la clave para lograr un recreo inclusivo.

Por todo ello, en esta 35 edición el Concurso Escolar ONCE quiere que los alumnos y alumnas se conviertan en agentes de cambio de su entorno inmediato: el recreo.

POR MÍ Y POR TODOS MIS COMPAÑEROS”, IDEAS PARA UN RECREO INCLUSIVO.

El recreo tiene una importancia vital en el proceso de aprendizaje del niño, ya que desde el punto de vista sociológico, el patio de recreo es el espacio donde pone en práctica sus habilidades de negociación y mediación de conflictos. De modo que, trabajar por una mejora de estos espacios es fundamental para su desarrollo.

Desde MIAC hemos compartido distintos artículos que tratan de repensar el recreo. Es por eso que animamos a participar en el 35 Concurso ONCE, facilitando así la vía para hacer realidad estas transformaciones.

Desde el punto de vista del espacio físico, por ejemplo, se invita a reflexionar sobre la morfología del patio, incorporar rincones o espacios delimitados para el desarrollo de otras actividades creativas y deportivas, donde poner en valor las interacciones de los alumnos y su diversidad de gustos e intereses.

 

MATERIAL,  RECURSOS DIDÁCTICOS Y FORMACIÓN ONLINE.

Este programa cuenta con un amplio abanico de material y recursos didácticos, específicos y desarrollados para cada etapa educativa: Educación Especial, Primaria, ESO, Bachillerato y FP. Además de participativos, están basados en el Aprendizaje-Servicio y la Gamificación.

Los profesores interesados en esta edición pueden inscribirse al concurso, hasta el 01 de febrero 2019.

Desde este jueves 22 de noviembre, además, los profesores inscritos podrán asistir, a las sesiones formativas online impartidas por expertos de la talla de Gey Lagar o Inma Marín, que detallarán su experiencia sobre cómo llevar a cabo esta transformación en los colegios.

Para aquellos los docentes interesados en estas sesiones formativas, basta con registrarse al concurso e inscribirse en la sección “Recursos” de la web.

Web del 35º Concurso Escolar ONCE: www.concursoescolaronce.es

¿Quién es más inteligente, el individuo o el grupo?

 

Pablo J. Díaz Tenza, maestro de Educación Primaria y Coordinador de Innovación, nos propone este proyecto de Aprendizaje Cooperativo para trabajar en nuestros alumnos la importancia del trabajo en equipo.

1. Presentación, contextualización y antecedentes previos en torno al proyecto.

El aprendizaje cooperativo es una metodología que implica la interacción de los alumnos y la interdependencia positiva, de manera que el progreso de cada individuo solo se da cuando hay progreso de todos los miembros del grupo. Este tipo de aprendizaje fomenta el desarrollo de habilidades sociales y el meta-aprendizaje, es decir, la reflexión sobre el propio aprendizaje.

La inteligencia colectiva es exponencialmente superior a la inteligencia individual pues en ella se multiplican las aportaciones de cada uno de los individuos y se aporta una perspectiva global.

Esto es lo que pretendemos transmitir a los alumnos con esta actividad.

2. Descripción del Proyecto. Principales características que lo definan. Ruta

En un primer momento se les habla sobre la importancia del Aprendizaje Cooperativo. Los alumnos no deben solo trabajar en Cooperativo sino, también, aprender sobre él.

Algunos puntos que se pueden tocar son:

  • No es lo mismo trabajar en grupo que en cooperativo.
  • El AC no significa que uno hace el trabajo y el resto mira.
  • AC significa colaborar para conseguir un objetivo común, aprender juntos, ayudarse, en definitiva, aprender más y mejor.

¿Pensáis que es más inteligente el individuo o el grupo?

  • Darles opción a responder y expresarse pues esta información nos servirá en el comienzo de curso para conocer sus ideas previas y modelos mentales sobre este tipo de aprendizaje. Ir recogiendo las respuestas y reformulándolas para todos.
  • Ponerles ejemplos de grupos de éxito.
  • Explicarles que, evidentemente, cuando un grupo no es eficiente o directamente funciona mal, su éxito será menor que el éxito individual pero aquí hablamos de un grupo que funciona correctamente, es decir, un AC bien hecho.
  • Demostrar la fuerza del grupo y cómo este ofrece una perspectiva mucho más amplia que la del individuo con una actividad.
  • Repartir una o dos letras por niño de un mensaje previamente elaborado (el profesor debe tener presente cuál es el mensaje en todo momento para no liar a los niños y los alumnos no deben conocerlo).
  • Hablarles sobre la importancia del Aprendizaje cooperativo.
  • Pedirles que intenten adivinar cuál es el mensaje sólo con su letra.
  • Seguramente habrán estado más cerca que antes pero, aun así, es realmente difícil que lo hayan logrado ya.
  • Decirles que ahora lo vamos a intentar entre toda la clase (grupo).
  • Mientras van coloreando y recortando su letra el profesor va anotando en la pizarra las letras que tiene cada uno.
  • Se reparte a cada grupo un folio y, entre todos, se intenta encontrar el mensaje.

Es conveniente que si la energía empieza a decaer, el profesor les eche una mano incluso diciendo el número de palabras, el comienzo de alguna… O transformando la actividad en una especie de “ahorcado”.

A medida que van descubriendo palabras, las anotamos a un lado y borramos sus letras del listado. De esta forma, irán desapareciendo las letras y apareciendo en orden para poder formar la frase.

Al finalizar, una vez tengamos el mensaje, se pegan las letras en una cartulina, la decoran entre todos y se cuelga en el mural para que esté presente durante los primeros compases del cooperativo en este curso.

 

 

3.Metas u objetivos que se persigue con el desarrollo del proyecto.

  • Despertar el interés de los alumnos por el Aprendizaje Cooperativo.
  • Enseñarles la importancia de esta metodología.
  • Hacerles ver que en grupo se aprende mejor.

4. Para rematar. Impresiones finales.

El mensaje que debe subyacer a esta actividad es:

“…cada uno de nosotros aporta una perspectiva distinta al grupo. Cada uno somos diferente y por ello contribuimos de una forma distinta al éxito grupal.”

Progrentis realiza estudio para medir la capacidad de atención.

En un momento en que la información es un bien al alcance de todos, la capacidad de atención de una persona se ha convertido en algo fundamental a la hora de seleccionar la información oportuna y convertirla en conocimiento. Esto mismo se dificulta ante el exceso de información y estímulos a los que estamos expuestos.

En este sentido, EIM Learning – PROGRENTIS, en colaboración directa con 10 de los principales colegios destacados del territorio español, BrainCo e investigadores de la Universidad de Harvard, MIT, la Universidad de Stanford y la Universidad Complutense de Madrid, pone en marcha un estudio para medir en tiempo real la capacidad de atención del estudiante. Este estudio, único en su tipo por el uso de tecnología vanguardista, permitirá confirmar la conexión entre las metodologías pedagógicas y el cerebro a través de la neurociencia y, así, facilitar la investigación sobre el aprendizaje del estudiante. En él participarán más de 5.000 estudiantes, en 75 centros educativos, de 5 países. (España, México, Guatemala, Costa Rica y Colombia).

Los colegios españoles que participarán en la primera fase del estudio son:

  • Colegio Misioneras Cruzadas de la Iglesia. Málaga.
  • Colegio Madre Asunción. Málaga.
  • Colegio Los Sauces La Moraleja. Madrid.
  • Colegio Europeo de Madrid.
  • Colegio Madre Alberta. Palma.
  • Colegio Concertado Plurilingüe Marni. Valencia.
  • Colegio Virgen de Mirasierra (SS.CC). Madrid.
  • Colegio Ramón y Cajal. Madrid.
  • Colegio JOYFE. Madrid.
  • International School San Patricio. Toledo.

El estudio se realizará en sesiones de 30 minutos en las que 10 estudiantes estarán expuestos a diversos recursos pedagógicos para medir en tiempo real su capacidad de atención. Se lleva a cabo colocando una banda en la cabeza, conocida como FocusEdu, que mide las ondas cerebrales electromagnéticas Alfa, Beta y Theta, y emite un informe que permite entender los diferentes estados mentales del estudiante, como el enfoque y la relajación. Todo el análisis de los datos es conducido en forma anónima por lo que no compromete a los participantes. Las bandas no transmiten información hacia el cerebro, no diagnostican condición alguna y no leen pensamiento alguno. PROGRENTIS da, así, un paso adelante hacia la excelencia educativa en los centros, innovando y promoviendo la instauración del modelo de evaluación por competencias.

Este modelo, además, cuenta con el respaldo y aval de organismos internacionales como la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) y la Sociedad Internacional de Tecnología en la Educación (ISTE por sus siglas en inglés). De esta manera, pone a disposición de los centros educativos una solución de e-learning enfocada en el desarrollo de destrezas de capacidad de atención y el uso eficiente de la información. Su método de evaluación por competencias permite medir -el saber hacer- de los estudiantes a partir de rúbricas cualitativas por edades.

“Estamos muy contentos de lanzar oficialmente este importante desarrollo tecnológico junto con BrainCo, que permitirá medir la capacidad de atención en estudiantes de países como España, México, Guatemala, Costa Rica y Colombia”. “Esto es un ejemplo de cómo los centros educativos podrán mejorar los métodos de enseñanza a partir de la neurociencia. Con este estudio buscamos llevar nuestro desarrollo a una nueva frontera ya que, a lo largo del mismo, PROGRENTIS estará realizando un análisis de optimización de sus rutas de trabajo”. – Emilio Torres, Director Pedagógico de PROGRENTIS.


“No podemos medir la capacidad de atención de un estudiante basado en la intuición de un profesor. Pretendemos, con el uso de esta tecnología, medirla en tiempo real y facilitar la investigación de cómo aprende un estudiante” – Max Newlon, Director de Marketing de BrainCo.

Dentro del marco del evento se contó con la participación de 8 de los 10 colegios destacados arriba mencionados, de todo el territorio español, los cuales conforman la categoría PROGRESSUS (centros educativos que completaron satisfactoriamente el proceso de selección para participar en el estudio). Con los representantes de dichos colegios se puso en práctica la tecnología anunciada y se efectuó el lanzamiento del estudio.

Así también, se dio a conocer la convocatoria abierta a nivel nacional, a todos aquellos centros educativos interesados a participar en el estudio dentro de la categoría MENTIS.

El proyecto será coordinado por EIM Learning en España.

Para más información y detalles sobre el estudio y la convocatoria: www.progrentis.com/neurociencia

“Maravillas-te”

El equipo de la Biblioteca REBEX del Colegio  Ntra. Sra. de la SOLEDAD de Badajoz, bajo la coordinación de Ismael Gómez Gutiérrez  nos adentra en un proyecto para maravillar a sus alumn0/as. Basado en una “Breakout edu” de Alicia en el País de las maravillas.

1. Presentación, contextualización y antecedentes previos en torno al proyecto.

Durante el curso escolar teníamos como objetivo fomentar y motivar nuestra biblioteca escolar. Para ello se decidió usar la obra de “Alicia en el país de las maravillas” como hilo conductor del proyecto. Desde el principio quisimos que los chavales vivieran todas las aventuras pero, ¿Cómo hacerlo? ¡Atentos!

2. Descripción del Proyecto. Principales características que lo definan. Ruta

Uno de los fines era que el alumnado se adentrara en el mundo de las maravillas. Por tanto sería bastante interesante y adecuado recrear todas las escenas y momentos más importantes basándonos en una Breakout edu mientras iban superando retos y acertijos para llegar a la prueba final. Estas son las principales características:

  • Contextualización. El colegio se convirtió en un auténtico mundo de las maravillas. Una mesa del té, una Alicia y botella gigantes, un árbol con el gato Cheshire con luces y sonidos, un ejército de soldados con la reina de corazones…
  • Motivación. Mediante Gamificación y una Break out edu (Retos, acertijos, códigos secretos, tarjetas), Vídeos, concursos.
  • Uso de las TIC para favorecer  la consolidación de diferentes competencias clave, además de la lingüística. Actividades interactivas con tablets, búsqueda de códigos QR.
  • ABJ (Aprendizaje basado en juegos). La escuela se transforma en ese mundo de las maravillas mientras disfrutan aprendiendo con la mecánica de un juego centrado en la obra.
  • Uso de la temática principal para profundizar el aprendizaje en diferentes áreas: lingüística, matemática, lógica, valores…
  • Aprendizaje cooperativo y empatía ya que la experiencia se realizaba por equipos.

3. Metas u objetivos que se persigue con el desarrollo del proyecto.

  • Conocer las características del cuento tanto en inglés como en español, los personajes el desarrollo de la obra y el gusto por la lectura.
  • Involucrar a la comunidad educativa.
  • Adquirir diferentes competencias mediante los retos, acertijos, descifrado de códigos…
  • Llenar de alegría a los chavales y que tengan ilusión por entrar por la puerta de la escuela
  • Motivar y fomentar la lectura, demostrando que pueden revivir y ser ellos los auténticos protagonistas de las obras literarias.
  • Crear lazos de unión y concienciar al alumnado que trabajando juntos se consiguen mejor los objetivos. Cooperación y empatía.
  • Concienciar al resto del alumnado que con tesón y esfuerzo se pueden conseguir los objetivos.
  • Crear una escuela de maravillas, con corazón y que se quite el sombrero ante los talentos del alumnado.

4. Principales acciones innovadoras que se desarrollan en el mismo. Evidencias.

  • Metodologías innovadoras (Breakout edu, ABJ,CLIL: Content Language Integrated Learning), Educación emocional…
  • Abrir las puertas de nuestra escuela a toda la comunidad educativa y a sus familias.
  • Desarrollar una página web donde quede plasmada la experiencia.
  • Otras formas más motivadoras para fomentar el hábito lector.
  • Uso de aplicaciones y herramientas que potencian este proyecto: Genialy, códigos QR…

5. Análisis de resultados esperables.

Muy positivos. El fin de la biblioteca escolar de cualquier escuela es abrir sus puertas y transformar el hábito de lector de una forma dinámica y motivante.

Ver como el alumnado experimenta un cuento y se transforma en los personajes, adentrándose en la historia y potenciando que el hábito lector puede ser divertido y adictivo  ha sido bastante gratificante.

A la hora de trabajar este proyecto de forma totalmente colaborativa, el alumnado ha profundizado que tanto en el cole como en la vida se consiguen los grandes retos entre todos. Insistiendo en el saber escuchar y la empatía. Poniéndose énfasis en los diferentes niveles de cada uno y que ellos mismos, sean conscientes de sus logros…

6. Para rematar. Impresiones finales.

Creo que este Proyecto es viable y se puede aplicar en cualquier colegio. Transformando los rincones en esa historia que se quiere motivar usando herramientas innovadoras que motivan nuestro fin.

¡A maravillar nuestras escuelas!

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Alumnado de Petrer lanza un globo sonda a la estratosfera

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¿Es posible realizar una serie de experimentos científicos-tecnológicos a casi 30.000 metros de altura respecto de la superficie terrestre?

La respuesta, en el año 2018 que estamos, no puede ser menos que afirmativa.
Pero, ¿tendrá éxito si lo realizan alumnos y alumnas de Educación Secundaria y Bachillerato? Esta respuesta es la que con ilusión y esfuerzo los centros de educación pública de Petrer, IES La Canal e IES Poeta Paco Mollà, nos hemos empeñado en que también sea positiva.

IMG-20180512-WA0001Han sido meses de trabajo y coordinación en los que, gracias a la convocatoria de Proyectos de Investigación e Innovación Educativa que ofrece la Consellería de Educación de la Comunidad Valenciana, nos ha permitido a los centros mencionados unir el talento y trabajo de nuestros alumnos y alumnas, junto con el de buena parte de nuestro profesorado para conseguir el ambicioso y no menos ilusionante proyecto de lanzar un globo sonda hasta la mismísima estratosfera, con el objetivo de experimentar, observar, compartir, calcular, disfrutar…

Así pues, el pasado 12 de mayo, un equipo de lanzamiento liderado por el profesor José Manuel Coves, partió de IMG-20180512-WA0005madrugada a la localidad de Hellín, concretamente al paraje “Arboreto de Isso”, donde fueron recibidos amablemente por el Concejal y la Técnico de Medio Ambiente de dicho Ayuntamiento. Tras una concienzuda preparación, y con los permisos de las torres de control de Valencia, Barcelona, Madrid y Sevilla exigidos por ENAIRE (antigua AENA), a las 10:05 horas, el globo comenzó su andadura a la deriva, surcando los cielos con las diferentes sondas meteorológicas, rayos cósmicos, cámaras fotográficas y de grabación, experimentos biológicos…y la ilusión de todos los allí presentes y buena parte de la comunidad educativa que puedo realizar un seguimiento de su recorrido por internet.
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El vuelo duró alrededor de dos horas, alcanzando una altura máxima de 28.283 metros y haciendo tierra en las proximidades de Fuente la Higuera (coordenadas 38º49 55’N ; 0º52 01’W). El equipo de recogida estaba compuesto por miembros del Radioclub de Elda, que prestaron sus conocimientos, disponibilidad, saber hacer y apoyo a este proyecto de forma totalmente desinteresada y con un cariño impagable

El proyecto todavía no ha acabado, ya que ahora los datos que nos han ofrecido las sondas nos permiten trabajar con nuestro alumnado, y sacarle el máximo provecho a esta experiencia tan maravillosa como es la de poner el nombre de nuestros centros y de Petrer a casi 30 km de altura, y así observar de primera mano el maravilloso planeta al que pertenecemos.

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  Centros participantes:

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Giotto Stilnovo Skin Tones. Pinta todos los tonos de piel.

Empieza el nuevo curso escolar y una de las tareas importantes será trabajar la igualdad, la diversidad y la integración. Los lápices Giotto Stilnovo Skin Tones son los nuevos lápices de colores ideales para desarrollar estos conceptos en el aula.

Desde siempre nos hemos referido al color “carne” como a un rosa palo, pero ¿cuál es el color carne en realidad?

No todas las pieles son de este color; hay infinidad de tonalidades: marrón claro, marrón oscuro, negro, naranja, amarillo… por ello Giotto ha creado este estuche exclusivamente de 12 lápices “color carne”, que te permitirá crear infinitas combinaciones para acercarte un poco más a los colores de la piel. Un producto ideal también para profesores que permite trabajar la igualdad y diversidad en el aula y visibilizar la pluralidad étnica que hoy en día existe en nuestro entorno.

Los lápices de colores Giotto Stilnovo Skin Tones disponen de una mina súper resistente de 3,3mm. de diámetro, están fabricados con madera de cedro y tienen un espacio para escribir el nombre.

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¡Gracias a su gama de colores tan particular y de calidad, se pueden crear dibujos tan bonitos como estos!

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Aquí os dejamos otro breve vídeo para que veáis las posibilidades de los lápices de colores Giotto Stilnovo Skin Tones.

IV Estudio sobre el uso de la Tecnología en la Educación.

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¿La entrada de la tecnología en las aulas potencia el aprendizaje autónomo en los alumnos? ¿Cuáles son las principales ventajas que te ofrece como profesor la irrupción de las TIC en la educación?

Estas y otras cuestiones son las que se plantean en el en el “IV Estudio BlinkLearning sobre el Uso de la Tecnología en la Educación”. Un año más, BlinkLearning, en colaboración con la Universidad Rey Juan Carlos, impulsa el anual sobre el uso de la tecnología en la educación, que tiene por objetivo estudiar cómo se está llevando a cabo la integración de las TIC en el ecosistema educativo y cómo está afectando al proceso de enseñanza-aprendizaje.

El estudio está dirigido a docentes de todas las etapas educativas de España y América Latina que, en mayor o menor medida, utilizan la tecnología como recurso educativo dentro y fuera de las aulas.

Tu participación es muy importante, por lo que te animamos a responder desde aquí >>  IV Estudio sobre el Uso de la Tecnología en la Educación. <<

Duración estimada: 8 minutos


Además, podrás recibir los resultados del IV Estudio Blink.

Envía un correo a comunicacion@blinklearning.com con el asunto “Recibir IV Estudio“ y lo recibirás en tu email.

GIOTTO ERES TÚ, concurso de creatividad.

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Como cada año, la marca Giotto organiza un Gran Concurso de Creatividad para profesores: Giotto Eres Tú, donde varias clases, representadas por un profesor, pueden conseguir ¡1 año de material escolar gratis!

Para participar, los alumnos deben crear una obra conjunta realizada con materiales reciclados utilizando cualquier técnica artística sobre la temática del concurso de este año: Los valores del reciclaje.

En España, producimos alrededor de 446 kg de residuos al año por persona y, con esta temática, Giotto quiere impulsar la creatividad reinventando y dando un nuevo uso a los residuos que producimos en el día a día. 

El efecto del reciclaje en el planeta forma parte de un trabajo en conjunto; por ello, el objetivo de este concurso también es fomentar el trabajo en equipo y la creatividad en las aulas, así como los valores positivos en la clase, aspectos importantes para poder desarrollar la personalidad de cada alumno, aprender a motivarse y conectar con el futuro profesional.

El concurso está presente en las aulas desde 2010 y nace de la figura del polifacético artista Giotto, uno de los principales pintores del Renacimiento, que introdujo el dibujo tridimensional.

En las pasadas ediciones, Giotto también optó por temas relacionados con valores sociales y solidarios, de esta forma, la creatividad en clase siempre va ligada a una causa. El derecho a la educación, la igualdad… son algunos de los temas de anteriores del concurso.

El concurso se divide en 3 categorías:

  • 2º ciclo de Educación Infantil
  • 1r ciclo de Educación Primaria
  • 2º ciclo de Educación Primaria

En cada categoría el jurado del concurso premiará a 5 clases, ¡hay un total de 15 clases premiadas!

La apertura de recepción de obras participantes de este año empieza el 17 de septiembre y termina el 27 de noviembre del 2018, así que ¡saca el artista Giotto que hay en ti y participa!

Visita la web del concurso en: www.giottoerestu.es