Proyecto MERAKI: “El Puma de Color Piedra”

 

 

Érase que se era ” El puma de color piedra” , o lo que es lo mismo: “#Titicaca ” , de las lenguas Aymara y Quechua.

¡ El lago más alto del mundo !

 

Y situada a más de 3.800 metros sobre el nivel del mar, descubrimos ” La isla de los #Uros ” (que en aymara significa “Los de la aurora”), en donde conviven en paz y armonía, de igual manera que lo hicieran sus antepasados, los habitantes de las más de 90 islitas familiares de esta ancestral y mágica comunidad, que flotan como flores de loto, mecidas por el suave ritmo del agua.

 

 

Allí, rodeados por el risueño alboroto de los más pequeños del lugar, se produce el anhelado encuentro con la maestra Amalia, en su acogedora escuelita “Sumita Corazón” ( “bonito corazón”) , y a quien ya conocíamos por un documental dedicado a su hermosa labor.

Amalia Suaña ( docente que trabaja cada día de manera gratuita por los más pequeños) recibió en 2011 el premio Integración, hoy en día no le queda nada de la infraestructura que consiguió para su comunidad.

Desde el Proyecto MERAKI apuestan por ayudar a Amalia, con los ingresos obtenidos se comprará todo lo necesario para que de nuevo pueda hacer realidad  su Sueño, la escuela de educación inicial para su Comunidad.

 

ROCK en las Aulas

Rock en las Aulas, un proyecto escolar extremeño llevado a cabo por los alumnos del CEIP Miguel Garrayo, que utiliza la educación musical como medio de aprendizaje, desarrollo y fuente de conocimiento.

Este año lo han dedicado a Federico García Lorca, un autor fascinante y que les ha permitido hacer un trabajo interdisciplinar entre distintas áreas con diversos contenidos, como la Generación del 27, las vanguardias, autores, amigos, la diversidad afectivo-sexual…, todo partiendo de la figura del poeta.

Han llevado a cabo una producción visual completamente diferente a cursos anteriores, y la utilización de nuevas herramientas como el efecto chromakey (pantalla verde), ha hecho que la publicación se haya demorado un poco en el tiempo respecto a la fecha que teníamos previsto el lanzamiento.

 

 

 

El vídeo se pueden ver algunos lugares de nuestra localidad de Fuente del Maestre, así como imágenes que hacen alusión a lugares visitados por el poeta a lo largo de su vida.

También han añadido la posibilidad de activar subtítulos para aquellas personas que tengan discapacidad auditiva.

Destacar a  los músicos que han hecho posible la grabación:

  • Miguel Blanco: guitarra acústica
  • Juanjo Roncero: bajo
  • Manu Peña: batería
  • David Andrino: guitarra eléctrica
  • Félix Domínguez: guitarra eléctrica
  • CRISTINA MORGADO, guitarrista de La Mendiga, en el solo de la canción.

Y como no a los compañeros docentes que han prestado su tiempo y sus materias: Toñi (Plástica), Raúl (Lengua), Nati (Sociales), Cristina (Programa Comunica) y Félix (Música).

Proyecto MERAKI: “Anécdotas que se vuelven historias”

 

 

Uno de los grandes regalos de este viaje están siendo las personas maravillosas que al poco de conocerlas se convierten en una amistad de por vida. A lo largo del recorrido han sido muchísimas las familias que nos han abierto las puertas de sus casas y de sus corazones, dando todo sin esperar nada a cambio. Eso nos hace sentirnos muy afortunados porque estamos recibiendo siempre infinitamente más de lo que damos.

 

Por marzo del año pasado, una serendipia del camino nos condujo a hacer noche en Caleta Olivia ( Patagonia Argentina ), cuando nuestro planteamiento inicial era conducir directos hasta San Julián, donde nos esperaba Marisol Godoy ( inspectora de educación de la zona, maestra jardinera, emprendedora y con una larga trayectoria educativa) para realizar nuestra actividad en los colegios del pueblo.

Llevábamos varias semanas con inquietud noche y día, al faltarnos en nuestra biblioteca cuentos inclusivos, por si conocíamos en alguna escuela chicos con deficiencia visual.

La vida hizo que Daniel Alzugaray , esposo de Marisol (hombre creativo, multifacético y también muy emprendedor) quisiera donarnos varios títulos de su Librería para nuestro proyecto, siendo uno de ellos INCLUSIVO:

“Serafina”. Gerbera Ediciones Infantiles

Nuestro querido amigo había acallado, sin saberlo, la preocupación que tanto nos rondaba en la cabeza.

 

Y lo más maravilloso de esta anécdota fue que, al día siguiente, en una de las escuelitas de San Julián, junto a su maestra y compañeros, estaba esperando la lectora que recibiría a Serafina.

 

Es inexplicable la tremenda emoción sentida durante esa hermosa jornada. Lo que tanto habíamos deseado se estaba dando ante nuestros propios ojos, pedimos al universo y el universo proveyó.

¡Qué felicidad más grande!

 

Esta anécdota se ha convertido en una de las grandes historias que conforman la impresionante aventura que estamos viviendo en familia, pues ha tenido un colofón espectacular.

 

 

Lery, además de profesora de matemáticas en secundaria, se ha especializado en transcripción al braille de todo tipo de libros ( a raíz de tener en su clase a un alumno invidente (¡ eso es vocación !), y se ofreció a transcribirnos varios ejemplares de nuestro cuento “¿Soñamos?”

Qué increíble ¿verdad?

Así que ya contamos con otro título inclusivo. Imaginad la enorme ilusión que supone para nosotros. Además nos ha enseñado gustosa y pacientemente, regalándonos unas divertidas clases particulares.

 

¡Cuánto estamos aprendiendo!

¡cuán agradecidos nos sentimos!

 

 

Proyecto MERAKI, “UN VIAJE AL INTERIOR DE NUESTRO PROPIO SER”

 

 

Proyecto Meraki está formado por cinco miembros con personalidades bien distintas,

pero que se complementan muy bien, y con gustos y aficiones compartidas.

 

Aurora y Ángel, han cumplido un Sueño de juventud en familia junto a sus tres maestros de vida (como les gusta nombrar a sus hijos), Daniel de 14 años, Miguel de 12 y Valentina de 6, quienes aman y defienden la naturaleza y a todos y cada uno de los seres que habitan este hermoso planeta.

La familia comparte el gusto por conocer Mundo, las diferentes culturas e idiosincrasias de cada lugar desde adentro, el baile, la música, el dibujo, la lectura y todo lo que tenga que ver con la naturaleza, la creatividad y el arte.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

En julio de 2017 dejaron todo, pidieron una excedencia por dos años para emprender una apasionante aventura educativa recorriendo Sudamérica de escuela en escuela: “Aprendiendo, Compartiendo y Aportando”, a bordo de un autobús histórico argentino, el cual transformaron en una Biblioescuela rodante que a la vez sería el medio de transporte y su hogar.

 

Este Proyecto nace del interés mutuo por la educación y la infancia, por conocer proyectos educativos y pedagógicos innovadores, aprender de escuelas, compañeros docentes y niños de otros países.

 

Desde que Àngel Arana y Aurora Asensio se conocieran estudiando la carrera de magisterio ya les unía el mismo sueño, y el devenir de la vida hizo que ese sueño quedara aletargado.

 

Durante todos estos años han realizando multitud de proyectos y participando en varios “COMENIUS”, y sin duda un punto de inflexión en sus carreras como docentes fue tras realizar un curso en el centro de profesores con Mar Romera (para ellos una de sus referentes en educación) tras el cual crearon, junto a un creativo e implicado grupo de compañeros, un proyecto basado en las inteligencias múltiples que denominaron “PROYECTO MALALA”, usando la empatía como bandera para lograr desarrollar las diferentes inteligencias, y del que tienen muy buenos recuerdos, pues fue inmensamente satisfactorio involucrar a su alumnado y familias y que todo revirtiera en la comunidad más cercana, su pueblo Bollullos de la Mitación.

 

Durante el proceso de ese proyecto prepararon un viaje a Marruecos para llevar material escolar a escuelas del desierto del Sahara, proceso en el que se involucró toda la comunidad educativa.

 

 

Fue en la preparación de dicho viaje cuando renació ese sueño de juventud que permanecía adormilado, y ahí (tras consultarlo y recibir el beneplácito de sus hijos) tomaron la decisión, siendo aún más enriquecedor y bonito al realizarlo en familia.

 

 

 

Proyecto Meraki se forjó bajo el lema que siempre les ha acompañado durante su trayectoria profesional y personal :

 

“Quien quiere hacer algo lo hace y quien no, busca la excusa”.

 

Y es que este emprendimiento no ha contado con financiación externa alguna, lo cual no ha supuesto un obstáculo para la familia, sino todo un reto que han ido superando día a día.

Eligieron como medio de transporte, hogar y biblioteca un enorme elefante amarillo,  un bus histórico argentino donde disponer del espacio suficiente para vivir una familia numerosa y poder albergar los más de 1500 álbumes ilustrados, donados con tanto cariño por editoriales, escritores e ilustradores españoles.

 

 

 

Comenzaron su viaje en Argentina en julio del 2017 y pusieron rumbo hacia el fin del mundo (Ushuaia), realizando actividades gratuitas de fomento de la lectura en cientos de escuelas, así como en bibliotecas, centros culturales, parques y jardines, etc, a lo largo de toda Sudamérica.

 

 

 

 

Han participado en el Segundo y Tercer Encuentro de la Red de Educación Transformadora de Uruguay, así como en el Encuentro de Educación Transformadora realizado en El Chaco (Argentina) promovido por Reevo y los creadores del documental “La educación prohibida”.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Su aventura ha estado repleta de momentos mágicos, siendo para ellos una experiencia vital por todo lo aprendido de tantos docentes implicados tanto en las escuelas públicas más recónditas y con escasez de recursos, como de proyectos educativos transgresores, colegios privados, e instituciones educativas diversas.

Un ejemplo de ello fue el día en el que conocieron personalmente a Amalia Suaña, maestra en la Isla de los Uros ( Lago Titicaca, Perú) que recibió el premio Integración en el año 2011.

 

Siempre recordarán los momentos maravillosos compartidos con ella, su familia y los 30 pequeños de entre 3 y 5 años, pues quedaron fascinados por el lugar y su cultura, agradecidos por todo lo vivido con ellos, desde contarles cuentos, ofrecerles un amplio número de títulos para que pudieran disfrutarlos al aire libre, intercambiar juegos, anécdotas e historias, etc.

 

 

Finalmente les donaron más de  30 libros y se despidieron con la promesa de que harían todo lo que estuviese en sus manos, familiar y profesionalmente para ayudarle en su hermosa labor, ya que Amalia dedica todo su tiempo a enseñar a estos niños de forma gratuita y sin ayuda económica alguna.

 

 

A bordo del Meraki Bus han recorrido Argentina, Chile, Uruguay, Brasil, Bolivia, Perú, Ecuador, y actualmente se encuentran terminando su viaje en Colombia, donde embarcarán su particular Biblioescuela rumbo a España.

 

 

 

En septiembre vuelven a la escuela pública andaluza, en donde volcarán con tremenda ilusión todas las experiencias vividas en esta maravillosa aventura educativa.

 

 

Porque…

“Viajar es la mejor manera de aprender”.

 

Meraki es una palabra de origen griego, sin traducción posible a otros idiomas, que evoca pasión, interés… Ir dejando con nuestras acciones un poco de nosotros mismos.

 

 ”Hacer algo con amor y creatividad poniendo el alma en ello”.

 

 

 

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¡Qué Gran Invento!

1. Presentación, contextualización y antecedentes previos en torno al proyecto.

En el Colegio Zola, en el segundo ciclo de Educación Infantil trabajamos por espacios de aprendizaje y dentro de estos introducimos la metodología de ABP. Un ejemplo de esto es el proyecto ¡ QUE GRAN INVENTO! Este proyecto también se utiliza para el aprendizaje de la lengua alemana.

 

2. Descripción del Proyecto. Principales características que lo definan. Ruta

 

 

“¡Qué gran invento!” es un proyecto desarrollado durante 12 semanas en la etapa de Infantil que promueve despertar el interés por la ciencia en los alumnos de 4 años fomentando la curiosidad y el autoaprendizaje, desarrollando la autonomía mediante espacios de aprendizaje integrados, trabajando competencias emocionales y potenciando la interacción entre distintas etapas educativas así como la colaboración de las familias.

 

 

3. Metas u objetivos que se persigue con el desarrollo del proyecto.

 

La adquisición de los conceptos básicos del currículo de infantil es mucho más natural y espontánea desarrollando destrezas y habilidades curriculares a través de los espacios de aprendizaje propuestos durante el proyecto y respetando siempre el ritmo de aprendizaje de cada alumno, cosa que es mucho más fácil al trabajar por espacios.

 

 

4. Principales acciones innovadoras que se desarrollan en el mismo. Evidencias.

 

En el proyecto se trabajan también ejes transversales como el pensamiento emocional y áreas específicas como las de idioma con estructuras gramaticales  complejas, de una manera completamente espontánea, integrándolas en las actividades y rutinas del día a día. También herramientas TIC, códigos QR, tablets…. y actividades de colaboración con cursos de primaria o la ESO. Todo esto hace que el aprendizaje sea significativo y que los alumnos se encuentren cómodos en todas las actividades planteadas.

A través de la metodología activa del trabajo por proyectos incentivamos entre nuestros alumnos de 4 años de alemán el estudio de la lengua alemana.

 

 

Descripción de la Actividad:

Este proyecto consta también de tres pasos fundamentales.

 

1.Una actividad motivadora: Las familias trajeron desde casa cada una un “invento” (un toca disco, un casette….) y luego reunidos en asamblea (padres+alumnos+profesores) los alumnos decía que era cada objeto.

2. Actividades propias del proyecto en el aula.

3.Una actividad de cierre: Los niños realizan “un viaje en globo”.

 

 

Algunas de estas actividades son:

* Dentro del trabajo por proyectos ¡Qué gran Invento!  Hablamos de Leonardo Da Vinci y nos convertimos en pintores, pintamos conjuntamente la Mona Lisa una de sus obras más famosas. Gracias a esta actividad conseguimos  vivenciar los contenidos trabajados en el proyecto, desarrollar las capacidades y habilidades creativas y fomentar la cooperación y el trabajo en equipo. Además, ¡seguimos aprendiendo alemán de una forma muy divertida!

*Es además un proyecto científico y solidario: Gracias a la colaboración con la Asociación Española Contra el Cáncer  nuestros alumnos de 4 años aprenden mucho sobre ciencia y solidaridad con esta enfermedad.

 

*Los alumnos tienen que hacer tarjetas de vocabulario del proyecto ¡QUÉ GRAN INVENTO!, uniendo la imagen de la palabra con la propia palabra escrita, de forma grupal por equipos. Para hacerlo escriben las palabras en el buscador Kiddle, le dan a buscar y observan la imagen que sale, para establecer relación entre las palabras escritas y la imagen.

 

 

 

 

*Nuestros alumnos de 4 años y dentro del proyecto ¡Qué gran Invento! Se han convertido en reporteros guiados por alumnos mayores. Primero han tenido que viajar en el tiempo y conocer inventos antiguos, a continuación ha investigado sobre ellos y con la ayuda de los mayores han creado un periódico

 

 

 

 

5. Análisis de resultados esperables.

Los niños están completamente implicados en el proyecto queriendo cooperar desde casa, investigando, aportado materiales al mismo…

 

6. Para rematar. Impresiones finales.

El proyecto ¡Qué gran Invento! Nos han permitido involucrar a toda la Comunidad Educativa, alumnos, familias y estudiantes de todas las etapas además de conseguir trabajar de forma conjunta la creatividad y la ciencia lo que ha tenido esperamos una gran influencia en los más pequeños.

 

 

 

 

 

  • Web: www.colegiozolalasrozas.es
  • Twitter:  @grupozola
  • Facebook:  @grupozola

Loco Festival Solidario

 

Ángela María Herrera Márquez  y  Alexandra Laynez Poley nos presentan este proyecto solidario realizado en el C.E.I.P. Los Argonautas  de Chipiona.

1. Presentación, contextualización y antecedentes previos en torno al proyecto.

 

 

Nuestro colegio, recibe un e-mail de ACNUR invitándonos a participar en un proyecto solidario en favor a los refugiados. Se hace llegar dicho email a los peques del colegio y el vídeo informativo que lo acompaña, en el que se pide a los colegios que organicen un festival benéfico con el cuál recaudar dinero y poder ayudar a personas necesitadas.

Los alumnos del centro se muestran motivados y deciden ponerse en marcha y llevarlo a cabo.

 

 

2. Descripción del Proyecto. Principales características que lo definan. Ruta

Los primeros días se dedican en las aulas a decidir qué tipo de festival se va a realizar y cómo. Llegamos a la conclusión de que queremos hacer unos conciertos y para ello necesitamos la ayuda de alguien que sepa de música. En principio los alumnos/as piden ayuda a el especialista de música y a un profesional de una escuela de música con quién han participado en alguna que otra actividad.  Entre todos conseguimos la colaboración voluntaria de algunos grupos musicales. Empezamos a dividir las tareas por curso, los alumnos de infantil hacen el cartel, otros las entradas, la decoración, los carteles informativos…

Durante todo el proceso vamos estudiando los instrumentos de música que usan los grupos que van a tocar, el nombre de los mismos, el sonido que producen, el tipo de música de cada uno, el material necesario para un concierto, los profesionales que colaboran en ello…

 

 

Las profesoras encargadas nos vamos coordinando con los artistas para que todo salga bien, además de preparar la barra, junto con el ampa del colegio, y algunos preparativos más.

 

 

 

 

 

3. Metas u objetivos que se persigue con el desarrollo del proyecto.

Para empezar la solidaridad y el conocimiento sobre otras realidades no tan fáciles como la nuestra. Ser capaces y sentirse orgullosos de haber aportado un granito de arena a la mejora de la vida de otras personas, entre ellas niños/as en situaciones de riesgo.

 

Trabajamos la capacidad de colaborar y unirnos como comunidad educativa con un fin  tan bonito.

 

Obviamente la autonomía y capacidad de organización de los alumnos/as, llevando a cabo el reparto de tareas y la consecución de las mismas, a partir de un aprendizaje vivenciado y realista que concluye con un logro palpable y disfrutado por todos ellos/as y sus familias, como es el día del festival.

 

4. Principales acciones innovadoras que se desarrollan en el mismo. Evidencias.

Representaciones de los grupos musicales, experimentación con diferentes instrumentos.

Utilización de las nuevas tecnologías para la difusión de información y el diseño de carteles, entradas y decoración.

Organización de las diferentes funciones de cada grupo y la capacidad de llevarlas a cabo.

 

 

5. Análisis de resultados esperables.

Los resultados han sido más que positivos, toda la comunidad educativa y el entorno del centro se ha volcado y colaborado en la recaudación de fondos para la causa y además hemos disfrutado juntos de una tarde de amigos, familia y música en directo.

 

6. Para rematar. Impresiones finales.

Ha resultado toda una experiencia para nosotras como maestras, recibir tanta participación, de los grupos, de familiares, de compañeros/as… Además de muy gratificante.

 

“…viendo cómo nuestros alumnos/as a pesar de su corta edad tienen capacidad para trabajar en equipo,

organizarse y conseguir los objetivos que ellos mismos se han planteado en un principio,

por muy inalcanzables que pareciesen.”

 

 

 

  • Blog: laclasedelaspinturas.blogspot.com
  • Facebook:  C.E.I.P. Los Argonautas ,Chipiona

 

Cuestiones de interés

1. Presentación, contextualización y antecedentes previos en torno al proyecto.

Cuestiones de interés es una filosofía educacional. Vivimos en un mundo donde corremos demasiado y no llegamos a ningún lado. Delegamos en agentes sociales funciones que antaño ejercía la familia. Cuando aun éramos un proyecto de ser humano, el grupo era el agente educador. Se trataba de cazar y no ser cazado y el aprendizaje se realizaba a través de la imitación. A lo largo de la historia las civilizaciones más importantes, se han ocupado de educar a sus hijos. Los griegos lo hacían en las dependencias de sus casas en un lugar habilitado para ello denominado Gineceo hasta los siete años de edad. Los romanos llegaron a educar a su “tribu” dejándolos en casa hasta los catorce años. En la edad media recaía la formación de los más pequeños en virtud de su sexo. De tal manera que si nacías varón te instruías en el cultivo, ganado y arte de la guerra. Si eras mujer se instruían en el cuidado de los hijos y el hogar. Una práctica machista que desgraciadamente perdura hoy en día en muchos hogares.
Estos antecedentes propiciaron la creación e la metodología. La necesidad de una implicación real de las familias en el proceso educativo de sus hijos. Donde el desarrollo afectivo, se potencie a niveles inimaginables capaces de desarrollar un aprendizaje significativo real y creíble.

 

Una metodología inolvidable para todos los agentes implicados: docentes, familias y el más importante, el alumnado.

 

2. Descripción del Proyecto. Principales características que lo definan. Ruta

El proyecto es complicado de explicar en unas cuantas líneas pero en gran medida se sustenta en el aprendizaje por impacto. En emocionar al cerebro para que lo adquirido perdure en el tiempo. Ideado para el segundo ciclo de educación infantil, actualmente se desarrolla en una veintena de centros incluidos países como México.

La mecánica consiste en anotar las dudas, inquietudes, miedos y dificultades que presenta el alumnado y que deberán ser resueltas por las familias a través de un sistema innovador. Durante todo un curso se recogen esas inquietudes y al finalizar el curso se les oferta a las familias para que la resuelvan. Cada familia elige una y el tutor o tutora las incluye en la propuesta educativa anual, encajándolas en las unidades didácticas, para que tenga una correlación con el currículo oficial. De esta manera unimos los contenidos oficiales con aquello que realmente le interesa al alumno.
Las cuestiones se resuelven por semana. El lunes se monta el rincón de la ambientación, imprescindible para que la motivación haga su trabajo. Una decoración que cada familia debe realizar con la ayuda de la comisión: un grupo de padres y madres que ayudan a la hora de buscar materiales, objetos…Piensan actividades y ayudan a los que menos recursos tienen a elaborar su cuestión.

Una vez montado, durante toda la semana el docente trabaja con la ambientación los contenidos curriculares y el viernes la familia viene a resolver la cuestión.

En dos fases, una, la primera parte de la mañana donde se realiza una parte teórica. Las familias diseñan una presentación para ayudarse a explicar los contenidos. Se trata de modificar el pensamiento previo erróneo y consolidar el nuevo. AL ser limitada la atención del alumnado, se debe intercalar unos “parones atencionales”. Breves actividades relacionadas con lo explicado y que permiten “descansar la atención”. Una vez terminada la parte teórica, y tras el recreo, se realiza la parte práctica.

La segunda parte consta de una batería de actividades prácticas, vivenciales, activas, motivadoras, ideadas por las familias que permitirán la consolidación de lo aprendido en el tiempo.

Cada semana la clase se transforma en una enciclopedia viviente adaptada al nivel de los usuarios: los niños y niñas.

 

3. Metas u objetivos que se persigue con el desarrollo del proyecto.

 

Los objetivos primordiales son:

 

“…incluir a las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas de una manera real y efectiva. “

 

 

Introducir las nuevas tecnologías tanto en el alumnado, docentes y profesorado. Crear una sinergia rara vez visto en los centros educativos ya que la comisión crea un grupo cohesionado, unido y fuerte. Permitir al docente innovar en su aula, aun manteniendo su método de trabajo propio o editorial.

 

 

 

4. Principales acciones innovadoras que se desarrollan en el mismo. Evidencias.

 

Las familias, mediante las cuestiones, se transforman en docentes asistidos por el tutor o tutora. De esta manera el aprendizaje fluye a niveles increíbles. ¿Se imaginan que su padre, madre, abuelos, tíos…fuesen sus maestros?

 

 

 

5. Análisis de resultados esperables.

Actualmente, realizamos un estudio de los resultados académicos de aquellas promociones en nuestro centro , que han trabajado por cuestiones con los siguientes resultados:


– Resultados académicos por encima de la media de nuestra comunidad.
– Disminución del absentismo escolar a niveles muy bajos.
– Gran demanda de nuevas matriculaciones en el centro, debiendo resolver el proceso por sorteo.
– Tránsito idóneo de infantil a primaria, al estar los alumnos de esta primera etapa, acostumbrado a la presencia adulta en el aula.

 

6. Para rematar. Impresiones finales.

Hay que ver las cuestiones para saber hasta dónde llega su influjo. Una metodología que cada vez va a más. Implantada en varios centros y reconocida en varias ocasiones con el premio a la excelencia educativa por la Asociación Mundial de educadores infantiles o a su autor con el reconocimiento como segundo mejor docente en el certamen de los premios Educa-Abanca. Reconocimiento al mérito educativo y premio al valor ciudadano, ha sido finalista en varios certámenes educativos. Actualmente la experiencia se recoge en el libro que lleva el mismo nombre.

 

 

  • Blog: www.miscuestionesdeinteres.blogspot.com
  • Twitter:  @franprofecai
  • Facebook: francisco cid (Cuestiones de interés)

Nós Colaboramos

Desde el IES Frei Martín Sarmiento de Pontevedra, 12 estudiantes de Bachiller preparan un viaje de Fin de Curso distinto a los demás…  Quieren ayudar a construir una sociedad MÁS JUSTA.

 

Probablemente no siempre tengas una vida cómoda

y no siempre podrás resolver todos los problemas del mundo al mismo tiempo…

pero nunca subestimes lo que puedes hacer,

ni lo que puedes conseguir…

 

 

 

El proyecto Nós colaboramos surge a principios de curso en la clase de economía de 1º de bach, al buscar un destino para la excursión de fin de curso. Como ni las excursiones de sol y playa, ni las culturales, encajan en los contenidos de la asignatura, pero definimos los conceptos pobreza y pobreza económica, escasez, desigualdad en la distribución de la renta, etc, consideramos que un proyecto de voluntariado ayudaría a poner en práctica muchos de los conceptos aprendidos.

 

 

El proyecto de voluntariado en el que llevamos trabajando durante todo el curso abarca diferentes campos.

Su objetivo principal es que los alumnos y alumnas trabajen como voluntarios durante una semana con niños y niñas de la provincia de Errachidia en Marruecos colaborando con la ONG “África soy yo”, al mismo tiempo que conocen una cultura y una realidad muy diferente a la suya.

Pero además, también se ocupan de buscar la financiación necesaria para su viaje y la estancia en el centro de voluntarios de la ONG, y sobre todo, para poder dotar del material imprescindible a algunas de las escuelas de la zona, una vez que dos profesoras del centro han estado allí organizando el voluntariado.

Estos niños necesitan materiales  indespensables como: folios, lápices de colores, bolígrafos, libretas, libros,… pero también mesas, porque hay escuelas que ni siquiera las tienen.

Para completar la financiación de  nuestro proyecto de voluntariado hemos creado esta campaña de crowdfunding, que ponemos en marcha una vez que hemos estado en la zona evaluando sus necesidades y todas las posibilidades que tenemos de ayudarles.

 

 

Vivir la experiencia del día a día de una cultura muy diferente,

al mismo tiempo que experimentan la sensación de sentirse “útiles”,

haciendo cosas para y por otros

y compartir aficiones con chicos y chicas de su edad.

 

Durante todo el curso han aprendido a trabajar en equipo, a hablar en público, a poner en marcha un crowdfunding, marketing digital… y les queda el mayor y más significativo de los aprendizajes… EL DE HACER SONREIR.

 

 

BUEN VIAJE CHIC@S!!!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1ª ESCUELA VISUAL de Asturias

 

¿Sabías que….

 

  • …la forma preferente de aprendizaje del 65% de la población es la visual?

  • …el 90% de la información transmitida al cerebro es visual?

  • …el cerebro procesa la información visual 60,000 veces más rápido que el texto?

 

Escuelas Visuales es un programa de acompañamiento y el Colegio Público El Bosquín, fue el  seleccionado entre  10 centros educativos en toda España para participar el programa de transformación de Aprendices Visuales.

El Bosquín se ha participado de  su transformación hacia una educación más innovadora e inclusiva, introduciendo las herramientas visuales como instrumento básico de aprendizaje para que todos los niños y niñas puedan desarrollar su potencial y tengan las mismas oportunidades de aprendizaje.

El uso de herramientas visuales en este centro favorecerá la autonomía de los niños y niñas, la comprensión del entorno y las situaciones sociales, la anticipación, la regulación conductual y la comunicación. Además de fomentar la inclusión y la atención a la diversidad.

 

 

UN VIAJE HACIA LA INCLUSIÓN

Las fundadoras de Aprendices Visuales han viajado hasta Asturias para poder formar al conjunto de profesorado del CP El Bosquín, y así, prepararlos en pensar, comunicar y enseñar de forma visual en su día a día con todos los alumnos.

Además se aprovechó la oportunidad de contar los miembros de Aprendices Visuales para realizar la señalización de su centro con una serie de actividades que han involucrado a todo el alumnado en el proceso. Con ello, la señalización es más que un acto de colocación de pictogramas, y se ha conseguido un proyecto con el potencial de implicar de forma activa a toda la comunidad, poniendo un foco especial en el papel del alumno como actor del proceso.

 

« Colocar los pictogramas para señalizar nuestro centro representa el primer paso hacia está transformación en una Escuela Visual. » asegura Samuel Sánchez Forner, Director del Colegio Público El Bosquín.

 

 

Los niños y niñas tenían la misión de adivinar los pictogramas que luego tendrían de colocar, para ellos, los alumnos de infantil realizaron puzzles, en primero adivinanzas, segundo jugó a hedbanz para descubrir los pictogramas. Los alumnos de tercero y cuarto se enfrentaron a el ahorcado y crucigramas. Finalmente, los alumnos de quinto y sexto, se iniciaron a la gincana a través de códigos QR para descubrir los pictogramas. Una vez que descubrían el pictograma, junto con sus profesores, los alumnos colocaron los pictogramas para indicar visualmente diferente aulas, funciones, estancias e instalaciones de su centro.

 

 

 

« Los pictogramas son un idioma universal, ayudan a los alumnos y la comunidad educativa a entender el entorno y así eliminar las barreras de comunicación, facilitar la accesibilidad y permitir que todos los niños y niñas tengan las mismas oportunidades de desenvolverse. » señala Miriam Reyes, fundadora de Aprendices Visuales.

 

Durante la formación y la actividad de señalización el claustro ha demostrado mucha ilusión, entusiasmo y motivación. En los próximos meses el Colegio Público El Bosquín seguirá recibiendo formación online  para seguir avanzando hacia esta transformación en una Escuela Visual.

 

 

 

Inteligencia Artificial y el ARTE de las emociones en el aula

 

A veces nos preguntamos como tecnología tan avanzada,

la cual tenemos cada vez más cerca y oímos repetidamente en diferentes medios,

nos puede realmente ayudar en nuestra vida cotidiana o laboral.

 

Esa pregunta creo que aún se hace más difícil de contestar cuando tu profesión consiste en estar en un aula y enseñar a niños que rondan una edad entre 9 y 16 años.

Como la Inteligencia Artificial (IA), el aprendizaje automático o simplemente los robots pueden realmente aportar y sumar algo a nuestra aula, para que las experiencias o metodologías que se usan en clase sean realmente útiles.

Para contestar esta pregunta os voy a contar una experiencia de aula que he llevado acabo en el Colegio Europeo de Madrid y que se llama “Art-FaceFeeling”.

¿En qué consiste Art-FaceFeeling?. Este proyecto nace de trabajar las competencias emocionales a través de los cuadros y retratos, usando como herramienta la Inteligencia Artificial y la pintura. No solo explicamos la historia de cuadros como La Gioconda, Las Meninas ó El Grito, si no también intentamos ver la expresión o sentimientos que muestra ese cuadro cuando fue pintado. Una manera de trabajar la inteligencia emocional en el aula para que los alumnos aprendan a detectar sus emociones propias y ajenas, comprenderlas y utilizarlas de forma positiva y beneficiosa.

Para este proyecto me ayude de una idea como es el reconocimiento facial por medio de un dispositivo. Si somos capaces de identificar una cara, también es posible que la tecnología nos ayude a saber si está triste o feliz.

Desarrollé una Aplicación móvil, basada en PowerApps de MicrosoftEDU, que mediante el reconocimiento de Patrones en la cara, era capaz de jugar con los porcentajes de Alegría, Tristeza, sorpresa y miedo. Algo muy intuitivo para nuestros alumnos!

 

 

Esta tecnología nos dio una gran oportunidad para realizar una actividad de aula totalmente diferente, una experiencia que junto a mi compañera Ruth Botto, Profesora de Arte y Dibujo, consistía en elegir un retrato de un pintor conocido.

El siguiente paso es documentarse de ese cuadro y del personaje que en él está pintado, esto nos dá el enfoque de qué tipo de persona y carácter podría tener. Una vez realizado este paso analizamos el cuadro con nuestra App para ver las emociones que según la Inteligencia Artificial mostraba cuando se le pintó.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Después de esta parte de Historia y Arte, entraba en acción el Dibujo, les pedimos a los alumnos que se hiciesen una foto intentando mostrar la misma emoción que su cuadro, incluso imitando la postura.

Gracias a nuestra App ellos podían repetir y analizar tantas veces su foto como necesitaran, para acercarse a ese “porcentaje” de emoción que estaban buscando.

 

 

 

Finalmente, la parte final de la Actividad era dibujar sobre un folio en blanco su foto, y jugando con diferentes técnicas de dibujo que mi compañera Ruth les explicó, poder hacer que también ese dibujo analizado por la App tuviera el mismo nivel de expresión.

 

 

 

 

La mínima expresión de tristeza que nos muestra “el Caballero con la mano en el pecho” pintado por el Greco.

 

 

 

 

 

 

 

 

Dibujar esa sorpresa o miedo que nos refleja “El Grito” de Edvard Munch.

 

 

Esta actividad está realizada con alumnos de 6º de primaria, pero otra manera de hacer la experiencia con alumnos más pequeños es focalizar más la competencia emocional por medio de fichas.

Con los alumnos de 1º de Primaria les repartíamos una ficha y el retrato de un cuadro. Ellos debían analizar al personaje en esta primera parte de la ficha y luego rellenar las caritas con los porcentajes obtenidos en la App. Esto les dejaba un recuadro donde escribirían el sentimiento que ellos creen que tendría.

 

 

 

Después ellos entran como protagonistas de la actividad, es en esta parte cuando se trabaja su competencia emocional con su pareja de hombro o con el grupo. Se harán fotos entre ellos para intentar igualar la emoción de su cuadro, jugando con los resultados de sus caritas en la App.

Esta es una manera de mostrar como compleja tecnología podemos llevarla al aula, no simplemente con el objetivo de mostrarla, si no como una herramienta magnifica para unir diferentes asignaturas o metodologías en una sola actividad de clase.

 

 

 

 

Podemos apreciar en este vídeo una muestra de los resultados:

 

 

 

 

 

Jorge Calvo Martín

Asesor y formador en Tecnología Educativa

Profesor / Responsable de Innovación en Colegio Europeo de Madrid

Director de Proyectos Educativos Digitales en EuropeanValley