Vamos al suelo!!!

VAMOS AL SUELO!

Este blog muestra imágenes que han sido tomadas a la altura de niñas y niños, de entre 0 y 3 años. Las imágenes son aportadas por personas relacionadas con el ámbito de la infancia. Este proyecto comenzó en el curso 2016.2017 con el alumnado de 1º del Ciclo de Técnico Superior de Educación Infantil del Instituto Hermanos Amorós de Villena (Alicante).

 

  • Paco Montilla

Community Helpers


 

Proyecto llevado a cabo por los alumnos de 4º de Primaria en el CPI Rosales del Canal, de Zaragoza.

1. Sinopsis del proyecto, enlace del video y vinculación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

En 4º de primaria del CPI Rosales del Canal (Zaragoza) hemos realizado el Proyecto Community Helpers, basado en el ABP y ApS, con la finalidad de dar a conocer a los alumnos y a la sociedad, la importancia de cuidar el mundo donde vivimos. Para ello se trabajan contenidos relacionados con la naturaleza y los Objetivos de Desarrollo Sostenible, realizando tareas competenciales. Como actividad final, los alumnos deben detectar una necesidad o problema en su entorno, ya sea de carácter medioambiental o humano, y diseñar un plan de acción para mejorar ese aspecto.

 

 

2. Problema social o necesidad del entorno a la que atiende el proyecto.

Este proyecto fomenta la participación activa de los alumnos y les proporciona experiencias de aprendizaje motivadoras. Al mismo tiempo, les permite consolidar contenidos trabajados previamente, desarrollando sus competencias y valores.

Nuestro punto de partida son los niños y niñas; ellos pueden aportar muchas cosas a la sociedad. Por otro lado, esta situación de confinamiento por el COVID-19 ha supuesto un reto para mejorar, crecer y apreciar más la vida y darnos cuenta de que tenemos que cuidar mejor el presente para tener un futuro próspero, disfrutar más de lo que nos rodea y ser más agradecidos. Esta situación es una oportunidad para desarrollar nuevas habilidades y competencias, así como para fomentar el civismo, la responsabilidad y el compromiso social.

 

El propósito de este proyecto es animar a nuestros alumnos a que propongan sus propias ideas para trabajar en un tema que realmente les motiva y que se den cuenta de que, con pequeñas acciones, podemos conseguir grandes resultados.

 

3.Necesidades educativas del alumnado que desarrolla el proyecto

El desarrollo del proyecto ha tenido lugar en el tercer trimestre del curso, por lo que ha coincidido con una enseñanza a distancia que ha supuesto que los alumnos hayan trabajado de forma individual. Esto ha fomentado habilidades como la autonomía personal, los hábitos de trabajo y la responsabilidad en sus tareas, así como la capacidad de esfuerzo y la reflexión sobre su trabajo. Consideramos importante ofrecer a los alumnos herramientas para la autogestión del trabajo y la iniciativa personal, de manera que cada vez sean más autónomos en la realización de sus tareas y en el consiguiente logro de sus objetivos personales. Al mismo tiempo, las necesidades educativas de nuestros alumnos han sido atendidas de manera individual y personalizada.

 

 

4.Dimensión del servicio y descripción de las tareas que contiene.

Después de estudiar diferentes contenidos sobre los seres vivos, los ecosistemas, los océanos y continentes, el cambio climático, el calentamiento global y los Objetivos de Desarrollo Sostenible, cada alumno ha desarrollado un proyecto para mejorar algún aspecto de su entorno.

Tras ofrecerles ideas y modelos para realizar sus proyectos, los alumnos, de forma individual, han identificado una necesidad o problema en su comunidad o en el mundo, la cual es la base de sus proyectos y sobre la que plantean un plan de acción para mejorar o solucionar dicho aspecto.

La tarea final consiste en realizar una presentación (Show and tell), en la que los alumnos explican oralmente su proyecto al resto de sus compañeros.

 

5.Objetivos educativos, competencias y vinculación curricular.

Objetivos principales del proyecto:

1.- Favorecer procesos de aprendizaje significativos y motivadores que despierten el gusto y satisfacción por aprender, propiciando en nuestro alumnado la adquisición de competencias claves que le capaciten para interpretar el medio e intervenir de forma autónoma, crítica y activa en él.

2.- Profundizar en el estudio de la situación actual de la naturaleza y del medio ambiente e investigar sobre la influencia del comportamiento humano en el medio natural en relación con el uso sostenible de los recursos naturales (ODS) Crit.CS.2.14., Crti.CN.3.2, Crit.CS.2.15., Crit.CN.3.3.

3.- Desarrollar habilidades para la vida (procesos de reflexión, toma de decisiones, organización de tareas, pensamiento creativo, etc.), garantizando la funcionalidad de los aprendizajes y fomentando la creatividad y el espíritu emprendedor Crit.ING.2.9., Crit.CN.3.4. Crit.CS.1.3, Crit.CS.1.9., Crit.CN.1.5.

4.- Mejorar la competencia lingüística en inglés, promoviendo la implicación de los alumnos en su propio aprendizaje y producir una presentación oral bien estructurada adecuándose al destinatario y expresando el mensaje con claridad. Crit.ING.4.4., Crit.ING.2.2., Crit.CN.1.3., Crit. CS. 1.4.

*Competencias clave:

  • Competencia en comunicación lingüística.
  • Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
  • Competencia digital.
  • Aprender a aprender.
  • Competencias sociales y cívicas.
  • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
  • Conciencia y expresiones culturales.

 

Contenidos trabajados con el proyecto:

Los contenidos de este proyecto pertenecen a las cuatro áreas que se imparten en lengua inglesa en el centro: Literacy, Natural Science, Social Science y Arts. Además se ha impulsado un reto musical en colaboración con el maestro de Música, Alberto Milagros. Todos los contenidos se trabajan de manera interdisciplinar e integradora, relacionándolos entre sí y aplicándolos en diferentes ámbitos.

Literacy:

  • Lectura del cuento y de textos relacionados con animales, ecosistemas y problemas medio ambientales. Realización de actividades de comprensión lectora.
  • Escritura: secuencia de la historia y resumen. Descripción y comparación de personajes. Aspectos gramaticales como conectores temporales, verbos en presente y pasado, estructura interrogativa, adjetivos y palabras de contraste, etc.
  • Escucha: pares de sonidos, poemas, canciones y vídeos. Actividades de comprensión oral.
  • Expresión oral: presentación oral para mostrar los resultados de su proyecto.

Natural Science:

  • Clasificación de animales.
  • Animales marinos y sus características.
  • Especies en peligro de extinción.
  • Objetivos de Desarrollo Sostenible.
  • Hábitats y ecosistemas: características, componentes y relaciones entre ellos. Problemas y posibles soluciones

Social Science:

  • Continentes, océanos y puntos cardinales.
  • Cambio climático y calentamiento global.
  • Acciones para proteger el Medio Ambiente.
  • Objetivos de desarrollo sostenible.
  • Uso de las TIC para la búsqueda de información en diversas fuentes.

Arts:

  • Uso de las TIC para la búsqueda de imágenes y la organización del proceso creativo.
  • Creación de elementos del entorno próximo mediante la técnica de papiroflexia.
  • Realización de producciones plásticas siguiendo unas pautas dadas.
  • Elaboración de obras tridimensionales con diferentes materiales y técnicas.

Recreación de obras de arte para crear un Museo de Arte virtual.

 

Música: Reto musical Under the Ocean.

 

 

 

 

 

 

6.Actividades de aprendizaje y de reflexión.

Como hemos explicado anteriormente, los alumnos han desarrollado iniciativas en distintos ámbitos: mejora de espacios urbanos, ampliación de zonas verdes, ayuda a los mayores o a otros niños del colegio, promoción de la adopción de animales, etc.

Para iniciarles en el tema, activar sus conocimientos previos y profundizar en ellos se han realizado numerosas actividades y manualidades relacionadas con la naturaleza, el medio ambiente y los ODS.

7.Participación, protagonismo y organización del alumnado.

Todos los alumnos se han mostrado motivados ante la oportunidad de elaborar un proyecto para ayudar al medio ambiente o a otras personas, por lo que han trabajado con entusiasmo y gran dedicación. Los proyectos que han elaborado se pueden clasificar en varios grupos según su temática, en cada una se incluyen algunos de los proyectos desarrollados por los alumnos.

 

8.Trabajo en red requerido por el proyecto.

El desarrollo del proyecto ha fomentado la colaboración con diferentes asociaciones, entidades, empresas y artistas de Zaragoza, entre ellas:

  • Asociación vecinal Rosales del Canal
  • Zaragoza Solidaria “Mi plato Favorito”
  • La tienda de al lado, Rosales del Canal.
  • Centro de mayores Rey-Ardid de Rosales del Canal.
  • Zaragoza Protección Animal
  • Empresa de transporte SESE
  • Artistas aragonesas Feli Benítez e Isabel Ortiz de Landázuri (Timone Art).

 

12.Evaluación del proyecto.

Dimensión pedagógica: todos los alumnos han sido protagonistas de su proceso de aprendizaje, llevando a cabo un proyecto de su elección, tomando decisiones, planificando, pensando de manera crítica, teniendo iniciativa y trabajando de manera autónoma para mejorar algún aspecto de su entorno. Mediante el ABP y el ApS fomentamos un uso de la lengua de forma contextualizada, promoviendo situaciones comunicativas que permiten un uso de la lengua real y el desarrollo de la competencia social y cívica.

Dimensión de servicio: en esta línea, consideramos que lo realmente importante en la vida es convivir y compartir. Con este proyecto hemos contribuido a que nuestros alumnos desarrollen competencias y valores y que sus acciones tengan un impacto positivo en ellos mismos, en su entorno, en la vida de los demás y en la sociedad en general.

Al finalizar el proyecto, nuestros alumnos son la mejor fuente de valoración del mismo y del aprendizaje realizado, al comunicar las dificultades que han tenido y lo que más les ha gustado. No hay mejor feedback que el que nos dan nuestros alumnos y sus familias para el crecimiento de nuestra práctica docente.

 

«…el proyecto les ha gustado porque, además de aprender, han disfrutado mucho, se han sentido bien consigo mismos y útiles en la sociedad, colaborando para mejorar su entorno…»

 

 

Break out

 

¿Preparados para el reto final?

 

Un break out es una experiencia de aprendizaje inmersiva y lúdica donde los alumnos resuelven diversos retos, conectados con el currículo, para obtener los códigos  secretos que abren una caja.

Para terminar el curso por todo lo alto, he creado este Break out para 1º de Primaria. Es para la asignatura de inglés y en el aparecen varios tipos de retos sobre vocabulario y estructuras gramaticales trabajadas  a lo largo del curso: colores, formas geométricas, comida, animales, acciones, familia, etc.

 

 

¿Qué hay que hacer?

 

Tenéis que hacer un viaje muy divertido, debéis resolver cuatro misiones para poder llegar al destino final y ver el premio. Empieza con un tráiler motivador y después van apareciendo las cuatro misiones. Es importante ir apuntando los números para poder llegar a ver el premio. El premio es un vídeo con fotos nuestras en la clase. Os lo he dejado reutilizable, para que podáis poner un premio vosotros. Espero que os pueda servir.

 

¡A jugar!!

 

  • Instagram: @laclasede_carmen
  • Canal de youtube: la clase de Carmen

ECOZAURÍN

 

 

UN PROYECTO EDUCATIVO QUE FOMENTA LA SOSTENIBILIDAD

 

El I.E.S. Zaurín de Ateca inicia un proyecto para fomentar la sostenibilidad del medio ambiente entre los alumnos del instituto.

 

En el curso 2019/2020 el I.E.S. Zaurín ha comenzado una iniciativa para concienciar a sus alumnos sobre la importancia de cuidar y respetar nuestro planeta. Se trata de un proyecto capitaneado por Diego Martínez, profesor de Física y Química, y en el que participan muchos otros docentes a través de diversas actividades que aplican y realizan en el aula. En todas ellas se fomenta la reflexión sobre el impacto medioambiental de los actos rutinarios que llevamos a cabo a diario, y se fomenta también el consumo de productos locales y ecológicos.

 

Por ejemplo, en una de las actividades los alumnos de 2º de la ESO salieron durante una jornada escolar a los alrededores del instituto y recogieron la basura que había por el suelo. Otro día también trasladaron este ejercicio a los pueblos de alrededor.

 

 

Además, los alumnos de 4º de la ESO hicieron una investigación sobre el comercio justo. Evaluaron la procedencia de todas las prendas de ropa que llevaban puestas y observaron que la mayoría se fabricaban en países con sobreexplotación. En un mapa del mundo pintaron los países según la cantidad de prendas que había de cada uno, desde el verde (el más bajo) hasta el rojo (el más alto).

Asimismo, los estudiantes de la PPPSE del centro han estado trabajando durante todo el curso escolar en una actividad que consiste en la creación de un grupo de consumo para fomentar el consumo de Km0, lo que permite conocer y fomentar el consumo de los productores ecológicos de la zona que respetan el medio ambiente.

 

 

Una de las alumnas de 4ºESO, Mónica Lázaro, explica:

 

“También hemos salido al recreo a manifestarnos por la lucha contra el cambio climático y hemos hecho talleres para compartir ideas con los demás, respetándonos siempre los unos a los otros”.

 

 

 

Durante el período escolar no presencial debido a la Covid-19, este proyecto ha seguido estando activo de manera online. De esta forma, se han grabado diferentes programas en la plataforma de Radio Zaurín en los que alumnos de distintos cursos de ESO y Bachillerato han reflexionado sobre la sostenibilidad y han hablado de cómo podríamos mejorar el mundo en el que vivimos.

 

 

 

Así, Ecozaurín se ha convertido en un pilar fundamental de la línea educativa del centro y en él han participado numerosos docentes y alumnos para dejar claro que quieren cuidar el planeta y preservar los recursos naturales, con el objetivo de poder vivir en un mundo mejor.

¡Aprendemos jugando!

 

 

Aprender jugando es eficaz y divertido.

 

Os comparto este juego para practicar la expresión oral en inglés. Está creado para niños de 1º de Primaria. Es una recopilación de parte del vocabulario y gramática que hemos dado a lo largo del curso: los números, días de la semana, comida, miembros de la familia, formas geométricas, el tiempo, los medios de transporte, el cuerpo, las emociones, los juguetes…

Es el típico juego de la Oca. Las reglas del juego son muy fáciles: tienes que elegir tu ficha de juego. Pincha en el dado para que se ponga en marcha y otra vez para pararlo. Mueve tu ficha hasta la casilla correspondiente y si caes en una casilla con sorpresa, hazla. Si la haces bien, vuelve a tirar. Si fallas, tira el siguiente jugador. Si caes en una casilla que no tiene nada, no vuelves a tirar. Si tiras un 6, vuelve a tirar. Gana el primero que llegue a la meta.

 

Es divertido y, sin darse cuenta, mediante el juego van practicando y perfeccionando la expresión oral. Pueden jugar en casa con su familia… ¡hasta cuatro jugadores!

 

¡A jugar!!

  • Carmen García Penalva
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  • Canal de youtube: la clase de Carmen

Jarabe de la risa

 

Jarabe de la risa para niños y adultos .

¿Quieres probarlo?

 

 

Si existiera en realidad un Jarabe que ayudase a reducir el estrés, mejorase el insomnio y aumentase las defensas ¿te lo tomarías? Esta fue la primera reflexión a la que se tuvieron que enfrentar los Limpiamundos, un grupo de niños de 9 años del CEIP Isidro Parga Pondal de Santa Cruz- Oleiros, un pueblo próximo a la ciudad de A Coruña acostumbrados a trabajar bajo un enfoque que favorece el desarrollo del pensamiento crítico, la toma de decisiones y ante todo, la felicidad.

 

 

La respuesta no se hizo esperar y fue contundente. “Un jarabe de la risa ayudaría enormemente a los demás. ¡Profe, queremos fabricarlo! Surge de este modo, desde la distancia  y durante el periodo de confinamiento, “Jarabe de la risa” un proyecto  aprendizaje- servicio con alumnado de 4º de Primaria, para poder seguir  con el enfoque globalizador de los contenidos, sin perder de vista nuestra  identidad de grupo.

 

 

 

La primera fase  consistió en  leer y buscar  información sobre cuáles eras las propiedades de la risa y sus beneficios, elaborando cada uno (tras la lectura)  un listado con los aspectos más destacados. Pero esto no era suficiente, aún quedaba mucho camino por recorrer porque no todos tenemos el mismo sentido del humor.

 

¿Qué harías para hacer reír a los demás?

 

Como a través del poder de la empatía las emociones se contagian, se une al proyecto el equipo al  completo de la Escuela Infantil Abelliñas, aportando carcajadas sin fin de los pequeños escolares de tan solo 2/3 años. Y aprendiendo a aprender recurrieron a una  gran especialista en materia de humor Jess Martín, payasa en el circo Garbuix. De su mano  recibieron vídeos donde  se les enseña cómo hacer caídas falsas, tener unas zapatillas que no quieren regresar, unas gafas misteriosas o incluso despistes impensables. Los niños además proponen como opciones  chistes cortos pero intensos, bailes con movimientos más rápidos que la velocidad de la luz y caras sorprendentes. Es así, también durante este proceso, como la escuela vuelve a respetar la diversidad de intereses y gustos ofreciendo la libertad entre el alumnado de escoger el formato para presentar su pequeña dosis de humor. El objetivo era claro, contagiar alegría en estos tiempos tan inciertos y confusos. Las sonrisas comenzarán en las “nuevas aulas” de la mano de las familias y traspasarán las barreras permitiendo actuar sobre un problema de un mundo globalizado.

 

 

 

Para terminar, tras haber estimado y calculado las equivalencias entre las carcajadas y otras actividades físicas como andar en bicicleta o caminar, tan solo quedaba dar forma a las dosis que querían compartir. Y allí a través de la red social Youtube, la residencia asistida para mayores de la Xunta de Galicia probó el  jarabe, con efectos sorprendentes. Funciona. ¿Quieres probarlo?

 

  • Alicia Tojeiro Ríos

La magia de los más pequeños LOLO

 

De los más pequeños nace la magia, solo hace falta pararse y observar.

 

Así es como comienzan muchas  historias en las aulas de docentes que escuchan atentamente para poder dar paso a la emoción de aprender.

En esta ocasión suena el teléfono. Érase una vez Lolo, un personaje diminuto nacido en tiempos de confinamiento y que ya forma parte del programa “Aprendemos en casa” que se emite en CLAN TV por las mañanas.

Lolo es ese ser chiquito que un día llega a tu vida y lo cambia todo.

 

Curioso, inquieto, despistado, torpe y caprichoso puede, con sus miradas, gestos y sonrisas, ofrecer los ingredientes perfectos para una pócima llena de  ilusionantes proyectos.

 

Un simple ratoncito bordado a mano que dará la oportunidad a los niños de descubrir las grandes aventuras que transcurren entre las cuatro paredes de su casa. Se oye, ¿Lolo, estás ahí? Y sí, está. Pero puede estar dándose un largo baño en la bañera; o en la habitación  agotado tras escribir textos con bastante dificultad, o incluso puede parecer que no está   porque se ha  escondido y decide tras su  enfado no salir. Hechos insignificantes envueltos de emoción favorecedores del  verdadero aprendizaje. Y es de esta manera como por un agujerito  pequeño de nuestras casas llega de manera natural, lógica y real  el trabajo de los contenidos de diversas áreas como matemáticas, lengua y sociales. Ortografía con rima, el ciclo del agua, las emociones y la resolución diaria de los problemas , se presentan de la mano del humor y la resiliencia del adulto que con su varita y unas palabras mágicas, todo soluciona.

 

¡Pling, plong! ¡Se acabó el problemón!

 

Lolo además canta y baila en cada capítulo la canción de los Limpiamundos, creada de la mano de Jesús Suárez y Iago González. Sabe que la música tiene propiedades beneficiosas para curar el cuerpo, fortalecer la mente y liberar el espíritu creativo. No desaprovecha la ocasión para jugar  a cada instante y conectar con el mundo que le rodea de una forma mucho más profunda. El juego dará pié a  inventar historias y  cambiar la perspectiva de la realidad.

Todos nos hemos sentido Lolo alguna vez. Quizás sea ese niño que fuimos y que tanto añoramos o quizás aquellos nuestros  niños que los maestros una vez  tuvimos y pudimos tocar y abrazar. Ellos siguen siendo nuestra inspiración, el motor de las ansiadas nuevas ideas. Los que nos enseñan el camino para mejorar y los que nos invitan a sonreír cada día.

 

  • Alicia Tojeiro Rios

“Platero 3D-school”


El profesorado de TIC (4º ESO) y Tecnología (2º ESO) del Platero Green School nos presentan este integrador proyecto llevado a cabo en su centro.

 

1. Presentación, contextualización y antecedentes previos en torno al proyecto.

En una clase ordinaria, en un día cualquiera, durante una explicación habitual es común que surja una pregunta extraordinaria… o dos… o… ¿tres?… ¿y si son la norma?

En 3º de Primaria lo extraordinario se volvió habitual: un grupo-clase con cinco niños/as que presentaban diferentes talentos en el ámbito de las altas capacidades. Una concentración a la que no nos habíamos enfrentado aún. Un reto nuevo y apasionante que nos llevó a poner inquietudes en común y practicarle la vivisección a nuestra manera de atender a este tipo de alumnado.

La sopa primigenia estaba a punto y la chispa no se hizo esperar: la impresión 3D estaba llamando a la puerta de 4º de la ESO. Lo atractivo de materializar nuestras ideas y un entorno en el que la diferencia de edad y madurez permite trabajar fuera de los parámetros de la flexibilización nos daban el marco perfecto para que el alumnado de Primaria tuviera claro su papel en esta aventura.

Las cuentas cuadraban: sumamos un alumnado de AACCII al que atender, más un proyecto de impresión 3D incipiente, más un profesorado que se complementaba y comunicaba. Como resultado surgió, dentro del programa PECAI, Platero 3D-school. Un espacio donde parecía que fabricábamos cosas, pero donde crecemos como personas.

 

2. Descripción del Proyecto. Principales características que lo definan. Ruta

Comenzamos con una preparación vertical. Primero nos formamos el profesorado con profesionales de la psicología y psicopedagogía con experiencia en la atención a este tipo de alumnado. A renglón seguido formamos al alumnado de 4º de la ESO para que estuviera preparado para la interacción con los chicos y chicas de Primaria de manera enriquecedora para todos.

 

Adaptamos la programación del área de TIC de modo que el alumnado de 4º ESO trabajara en paralelo dos unidades. Así pudimos atribuir a la impresión 3D una sesión semanal coincidiendo con el tiempo que compartimos con el alumnado de Primaria.

La inclusión del alumnado de 3º Primaria se hizo de manera inmersiva: a cada uno se le asignó un grupo de alumnos de 4º ESO diseñado para encajar con las inquietudes de su huésped.

 

Comenzamos a trabajar de manera análoga al sistema de rincones: cada equipo de trabajo de 4º ESO se encargaba de una tarea específica relacionada con el diseño y la impresión 3D y tenía asignado un espacio del aula. El intercambio de información se hacía por exposiciones informales.

Mientras, el alumnado de 3º Primaria adaptaba sus tiempos de atención rotando por los diferentes espacios y ocupándose especialmente de comprender el funcionamiento de las piezas de la impresora y de su ensamblaje.

 

3. Metas u objetivos que se persigue con el desarrollo del proyecto.

Reflejo a continuación los objetivos extracurriculares que son propios del proyecto.

Los objetivos que perseguimos para con el alumnado dependían en función de su situación. Así tendríamos objetivos para:

  • El alumnado de 3º de Primaria con AACCII:
    • Aprender a expresar sus inquietudes de manera ordenada.
    • Funcionar en equipo reconociendo las capacidades de cada cual.
    • Adquirir destrezas de diseño 3D.
    • Conocer el funcionamiento de una impresora 3D diferenciando sus partes y entendiendo la función de cada una de ellas.
  • El alumnado de 4º de ESO:
    • Entender la diferencia entre AACCII y madurez emocional.
    • Entender la diversidad como una realidad enriquecedora en los equipos de trabajo.
  • El total del alumnado:
    • Aumentar la capacidad de arriesgarse en el método del ensayo-error, perdiendo el miedo al fracaso y sustituyéndolo por una actitud de aprendizaje ante este.
    • Afianzar la capacidad de transmitir los propios conocimientos adecuando el lenguaje al destinatario y al medio.

 

4. Principales acciones innovadoras que se desarrollan en el mismo. Evidencias.

Como acción innovadora fundamental se trataría de una agrupación flexible (en cuanto a niveles y conformación de los equipos) en torno a un campo nuevo para todo el alumnado participante.

Las evidencias de la consecución de los objetivos las encontramos en los documentos que todos los implicados elaboramos de manera asíncrona. Estos son unas fichas personales de cada alumno en las que se recoge para cada sesión: el trabajo propuesto por el profesor, la actividad realmente realizada por el alumnado, las sugerencias que el alumnado introduce, el grado de satisfacción que expresa el alumnado y observaciones que hacen el profesor y/o el tutor.

Como producto intermedio, el alumnado ha realizado pequeños vídeos explicando el funcionamiento de diferentes piezas de la impresora.

 

Estas son las evidencias documentales, pero la más significativa para nosotros es que se nos unió alumnado de AACCII de 4º y que todo el alumnado y sus familias han solicitado repetir la experiencia.

 

5. Análisis de resultados esperables.

Como programa de enriquecimiento curricular, la evaluación es continua (basada en la observación y el diálogo con los alumnos) y no tiene reflejo en calificación alguna.

Esta evaluación se refleja sesión por sesión en las fichas del alumnado.

 

En cuanto a los contenidos curriculares de 4º de ESO, se evalúan mediante rúbricas atendiendo al desarrollo del trabajo en el aula y al producto final con preponderancia de lo primero.

 

6. Para rematar. Impresiones finales.

El alumnado de Primaria ha viajado por una experiencia en la que se han enfrentado con retos nuevos de aprendizaje. No solo han trabajado con contenidos nuevos sino, lo que es más importante, se han enfrentado a la toma de decisiones y a lidiar con las consecuencias de estas.

 

Han trabajado en su encuentro con la frustración y ha desarrollado estrategias para afrontarla y superarla.

 

El alumnado de Secundaria se ha abierto a otras realidades cognitivas a las que no se habían expuesto de forma consciente. Han trabajado sus habilidades de empatía y colaboración y han encontrado sentido a la necesidad de utilizar el lenguaje de forma apropiada para hacerse entender. Han crecido entendiendo la necesidad de ser capaz de explicar algo a diferentes interlocutores para poder decir que hemos comprendido un concepto.

 

Ventanas al cielo

 

Los alumnos de 1º ESO del Col·legi Sant Josep Carmelites Missioneres Gràcia nos presentan su proyecto bajo la coordinación de Luisa Jerez, Rosa Mª Villalba y Anna Flavià.

1. Presentación, contextualización y antecedentes previos en torno al proyecto.

 

“¿Es posible la vida fuera de la Tierra?”

 

Se basa en el trabajo cooperativo de investigación y en el aprendizaje de las características de nuestro planeta. Para que a partir de una reflexión los alumnos decidan cuáles son las condiciones que hacen de la tierra un planeta habitable y si es posible que en otros planetas o cuerpos estelares pueda haber vida tal y como la entendemos nosotros o bajo otras formas.
Va dirigido a los alumnos de 1º de la ESO. El proyecto es interdisciplinar participando las materias de Ciencias Naturales, Tecnología, Visual y Plástica, Lengua Catalana y Teatro

 

2. Descripción del Proyecto. Principales características que lo definan. Ruta

El proyecto se centra en el estudio de la Tierra, de otros planetas y cuerpos estelares del Sistema Solar, a partir de la hipótesis de las condiciones que son necesarias para la vida. Definen el proyecto la búsqueda de las condiciones propicias para que haya vida en la Tierra y si en otros planetas se pueden reproducir estas o buscar otras semejantes que permitan el desarrollo de la vida. ¿Puede haber vida extraterrestre? La ruta la definen diferentes misiones que se le encomiendan a los alumnos convertidos en astronautas y que les conducen de una manera crítica a definir las condiciones necesarias para la vida y a reflexionar sobre la posibilidad de otras formas de vida.

 

3. Metas u objetivos que se persigue con el desarrollo del proyecto.

 

 

1. Aprender las características que posibilitan la vida en la Tierra.
2. Los alumnos descubrir en que planetas o cuerpos estelares del Sistema Solar es posible encontrar vida.
3. Aprender a buscar, seleccionar información de manera crítica.
4. A expresar hipótesis y entender su relación con el mundo científico.
5. Aprender a elaborar y comprender informes/ textos científicos
6. Aprender a conocer el volumen, textura y color de los planetas del Sistema Solar.
7. Producir los Planetas en volumen con técnicas de escultura.
8. Diseñar el vestuario para una obra de teatro centrada en el Sistema Solar.
9. Representar la obra de teatro para los compañeros de infantil.

 

 

 

4. Principales acciones innovadoras que se desarrollan en el mismo. Evidencias.

La principal innovación realizada ha sido la realización de una obra de teatro sobre los planetas, las técnicas teatrales, la expresión, comunicación i gestión de grupo ha ayudado a la cohesión del proyecto y la creación de un producto final participativo.

 

 

 

El diseño del vestuario, planetas, ha permitido investigar sobre los volúmenes y texturas con técnicas propias de la escultura, crear, medir y manipular ha sido el eje que ha guiado el diseño del vestuario. Investigando en los pasos a seguir para crear un objeto.

 

 

 

 

 

5. Análisis de resultados esperables.

Aspectos positivos los alumnos han estado motivados con el tema y han participado con entusiasmo en todas las misiones propuestas.

 

El trabajo en equipo y una metodología más activa han favorecido la adquisición de los contenidos trabajados y han fomentado una actitud crítica.

Ha permitido a los alumnos desarrollar otras habilidades más allá de las académicas.
Ha ayudado a los alumnos a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje y a ser conscientes del mismo.

 

6. Para rematar. Impresiones finales.

El proyecto ha permitido ilusionar a los alumnos experimentando con un aprendizaje competencial, se ha fomentado la colaboración entre ámbitos de conocimiento diferentes.

 

 

 

Hemos disfrutado con su elaboración y aprendido de las dificultades que aparecían en el camino.

 

 

 

 

  • Web:  www.santjosepgracia.org/
  • Twitter:   @stjosepgracia @RosaM_Villalba
  • Facebook: Col·legi Sant Josep Carmelites Missioneres Gràcia
  • Intagram: santjosepgracia

Proyecto MERAKI: «El Puma de Color Piedra»

 

 

Érase que se era » El puma de color piedra» , o lo que es lo mismo: «#Titicaca » , de las lenguas Aymara y Quechua.

¡ El lago más alto del mundo !

 

Y situada a más de 3.800 metros sobre el nivel del mar, descubrimos » La isla de los #Uros » (que en aymara significa «Los de la aurora»), en donde conviven en paz y armonía, de igual manera que lo hicieran sus antepasados, los habitantes de las más de 90 islitas familiares de esta ancestral y mágica comunidad, que flotan como flores de loto, mecidas por el suave ritmo del agua.

 

 

Allí, rodeados por el risueño alboroto de los más pequeños del lugar, se produce el anhelado encuentro con la maestra Amalia, en su acogedora escuelita «Sumita Corazón» ( «bonito corazón») , y a quien ya conocíamos por un documental dedicado a su hermosa labor.

Amalia Suaña ( docente que trabaja cada día de manera gratuita por los más pequeños) recibió en 2011 el premio Integración, hoy en día no le queda nada de la infraestructura que consiguió para su comunidad.

Desde el Proyecto MERAKI apuestan por ayudar a Amalia, con los ingresos obtenidos se comprará todo lo necesario para que de nuevo pueda hacer realidad  su Sueño, la escuela de educación inicial para su Comunidad.