La vida de Yiye

1.Presentación, contextualización y antecedentes previos en torno al proyecto.

La vida de Yiye, colección de cuentos infantiles, lanza un cuento abierto, online y gratuito para ayudar y acompañar a familias en estos días de confinamiento donde la tristeza puede invadir a los más pequeños de la casa y divertir a los niños y niñas en estos días.

La vida de Yiye nace en el deseo del autor, docente de profesión, de ayudar a aquellos niños a partir de 5 años que no entendías sus emociones y debían aprender a canalizarla. Ahí nace Yiye, un persona que vive todas estas aventuras.

 

2. Descripción del Proyecto. Principales características que lo definan. Ruta

Ante la situación planteada de cuarentena y la nueva ubicación del Centro, de manera online, así como Director de un colegio donde veo y recibo cada día notificaciones del alumnado y de las familias preocupadas por su situación, creía que los niños y las niñas podían sentirse invadidos, sobre todo en la segunda semana, por el aburrimiento, y por ende por la tristeza.

En este contexto, me puse en contacto con la ilustradora de La vida de Yiye y nos decidimos a realizar un nuevo cuento gratuito para todas las familias en apuros ante esta situación.

 

3. Metas u objetivos que se persigue con el desarrollo del proyecto.

Los objetivos de este nuevo cuento de La vida de Yiye abierto para todos son:

 

  • Ayudar a los niños y niñas a sobrellevar este confinamiento y establecer rutinas para cada día

  • Dar consejos a familias sobre el trabajo con sus hijos e hijas durante estos días.

 

Queremos que sientan que estamos junto a ellos.

 

4. Principales acciones innovadoras que se desarrollan en el mismo. Evidencias.

La mayor innovación es la de aconsejar a las familias en su experiencia en casa y divertir a los jóvenes.

Hemos hecho llegar este trabajo al alumnado de 5 años de Educación Infantil y 1º y 2º de Educación Primaria de mi centro educativo y todos se sienten identificados con el personaje. Es más, alguno de ellos ha comenzado a escribir historias sobre el personaje.

 

5. Análisis de resultados esperables.

  • Detectar la tristeza entre los niños y niñas por parte de las familias

  • Establecer rutinas que ayuden a sobrellevar este trabajo

 

6. Para rematar. Impresiones finales.

Consideramos que todos aquellos que tengamos posibilidades u opciones de apoyar y alentar a los jóvenes en esta situación, debemos hacerlo.

 

La sonrisa de un niño, la ilusión y la felicidad puede estar detrás de cualquier rincón de este libro, incluso en textos o frases que no podemos imaginar.

 

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“Platero 3D-school”


El profesorado de TIC (4º ESO) y Tecnología (2º ESO) del Platero Green School nos presentan este integrador proyecto llevado a cabo en su centro.

 

1. Presentación, contextualización y antecedentes previos en torno al proyecto.

En una clase ordinaria, en un día cualquiera, durante una explicación habitual es común que surja una pregunta extraordinaria… o dos… o… ¿tres?… ¿y si son la norma?

En 3º de Primaria lo extraordinario se volvió habitual: un grupo-clase con cinco niños/as que presentaban diferentes talentos en el ámbito de las altas capacidades. Una concentración a la que no nos habíamos enfrentado aún. Un reto nuevo y apasionante que nos llevó a poner inquietudes en común y practicarle la vivisección a nuestra manera de atender a este tipo de alumnado.

La sopa primigenia estaba a punto y la chispa no se hizo esperar: la impresión 3D estaba llamando a la puerta de 4º de la ESO. Lo atractivo de materializar nuestras ideas y un entorno en el que la diferencia de edad y madurez permite trabajar fuera de los parámetros de la flexibilización nos daban el marco perfecto para que el alumnado de Primaria tuviera claro su papel en esta aventura.

Las cuentas cuadraban: sumamos un alumnado de AACCII al que atender, más un proyecto de impresión 3D incipiente, más un profesorado que se complementaba y comunicaba. Como resultado surgió, dentro del programa PECAI, Platero 3D-school. Un espacio donde parecía que fabricábamos cosas, pero donde crecemos como personas.

 

2. Descripción del Proyecto. Principales características que lo definan. Ruta

Comenzamos con una preparación vertical. Primero nos formamos el profesorado con profesionales de la psicología y psicopedagogía con experiencia en la atención a este tipo de alumnado. A renglón seguido formamos al alumnado de 4º de la ESO para que estuviera preparado para la interacción con los chicos y chicas de Primaria de manera enriquecedora para todos.

 

Adaptamos la programación del área de TIC de modo que el alumnado de 4º ESO trabajara en paralelo dos unidades. Así pudimos atribuir a la impresión 3D una sesión semanal coincidiendo con el tiempo que compartimos con el alumnado de Primaria.

La inclusión del alumnado de 3º Primaria se hizo de manera inmersiva: a cada uno se le asignó un grupo de alumnos de 4º ESO diseñado para encajar con las inquietudes de su huésped.

 

Comenzamos a trabajar de manera análoga al sistema de rincones: cada equipo de trabajo de 4º ESO se encargaba de una tarea específica relacionada con el diseño y la impresión 3D y tenía asignado un espacio del aula. El intercambio de información se hacía por exposiciones informales.

Mientras, el alumnado de 3º Primaria adaptaba sus tiempos de atención rotando por los diferentes espacios y ocupándose especialmente de comprender el funcionamiento de las piezas de la impresora y de su ensamblaje.

 

3. Metas u objetivos que se persigue con el desarrollo del proyecto.

Reflejo a continuación los objetivos extracurriculares que son propios del proyecto.

Los objetivos que perseguimos para con el alumnado dependían en función de su situación. Así tendríamos objetivos para:

  • El alumnado de 3º de Primaria con AACCII:
    • Aprender a expresar sus inquietudes de manera ordenada.
    • Funcionar en equipo reconociendo las capacidades de cada cual.
    • Adquirir destrezas de diseño 3D.
    • Conocer el funcionamiento de una impresora 3D diferenciando sus partes y entendiendo la función de cada una de ellas.
  • El alumnado de 4º de ESO:
    • Entender la diferencia entre AACCII y madurez emocional.
    • Entender la diversidad como una realidad enriquecedora en los equipos de trabajo.
  • El total del alumnado:
    • Aumentar la capacidad de arriesgarse en el método del ensayo-error, perdiendo el miedo al fracaso y sustituyéndolo por una actitud de aprendizaje ante este.
    • Afianzar la capacidad de transmitir los propios conocimientos adecuando el lenguaje al destinatario y al medio.

 

4. Principales acciones innovadoras que se desarrollan en el mismo. Evidencias.

Como acción innovadora fundamental se trataría de una agrupación flexible (en cuanto a niveles y conformación de los equipos) en torno a un campo nuevo para todo el alumnado participante.

Las evidencias de la consecución de los objetivos las encontramos en los documentos que todos los implicados elaboramos de manera asíncrona. Estos son unas fichas personales de cada alumno en las que se recoge para cada sesión: el trabajo propuesto por el profesor, la actividad realmente realizada por el alumnado, las sugerencias que el alumnado introduce, el grado de satisfacción que expresa el alumnado y observaciones que hacen el profesor y/o el tutor.

Como producto intermedio, el alumnado ha realizado pequeños vídeos explicando el funcionamiento de diferentes piezas de la impresora.

 

Estas son las evidencias documentales, pero la más significativa para nosotros es que se nos unió alumnado de AACCII de 4º y que todo el alumnado y sus familias han solicitado repetir la experiencia.

 

5. Análisis de resultados esperables.

Como programa de enriquecimiento curricular, la evaluación es continua (basada en la observación y el diálogo con los alumnos) y no tiene reflejo en calificación alguna.

Esta evaluación se refleja sesión por sesión en las fichas del alumnado.

 

En cuanto a los contenidos curriculares de 4º de ESO, se evalúan mediante rúbricas atendiendo al desarrollo del trabajo en el aula y al producto final con preponderancia de lo primero.

 

6. Para rematar. Impresiones finales.

El alumnado de Primaria ha viajado por una experiencia en la que se han enfrentado con retos nuevos de aprendizaje. No solo han trabajado con contenidos nuevos sino, lo que es más importante, se han enfrentado a la toma de decisiones y a lidiar con las consecuencias de estas.

 

Han trabajado en su encuentro con la frustración y ha desarrollado estrategias para afrontarla y superarla.

 

El alumnado de Secundaria se ha abierto a otras realidades cognitivas a las que no se habían expuesto de forma consciente. Han trabajado sus habilidades de empatía y colaboración y han encontrado sentido a la necesidad de utilizar el lenguaje de forma apropiada para hacerse entender. Han crecido entendiendo la necesidad de ser capaz de explicar algo a diferentes interlocutores para poder decir que hemos comprendido un concepto.

 

Ventanas al cielo

 

Los alumnos de 1º ESO del Col·legi Sant Josep Carmelites Missioneres Gràcia nos presentan su proyecto bajo la coordinación de Luisa Jerez, Rosa Mª Villalba y Anna Flavià.

1. Presentación, contextualización y antecedentes previos en torno al proyecto.

 

“¿Es posible la vida fuera de la Tierra?”

 

Se basa en el trabajo cooperativo de investigación y en el aprendizaje de las características de nuestro planeta. Para que a partir de una reflexión los alumnos decidan cuáles son las condiciones que hacen de la tierra un planeta habitable y si es posible que en otros planetas o cuerpos estelares pueda haber vida tal y como la entendemos nosotros o bajo otras formas.
Va dirigido a los alumnos de 1º de la ESO. El proyecto es interdisciplinar participando las materias de Ciencias Naturales, Tecnología, Visual y Plástica, Lengua Catalana y Teatro

 

2. Descripción del Proyecto. Principales características que lo definan. Ruta

El proyecto se centra en el estudio de la Tierra, de otros planetas y cuerpos estelares del Sistema Solar, a partir de la hipótesis de las condiciones que son necesarias para la vida. Definen el proyecto la búsqueda de las condiciones propicias para que haya vida en la Tierra y si en otros planetas se pueden reproducir estas o buscar otras semejantes que permitan el desarrollo de la vida. ¿Puede haber vida extraterrestre? La ruta la definen diferentes misiones que se le encomiendan a los alumnos convertidos en astronautas y que les conducen de una manera crítica a definir las condiciones necesarias para la vida y a reflexionar sobre la posibilidad de otras formas de vida.

 

3. Metas u objetivos que se persigue con el desarrollo del proyecto.

 

 

1. Aprender las características que posibilitan la vida en la Tierra.
2. Los alumnos descubrir en que planetas o cuerpos estelares del Sistema Solar es posible encontrar vida.
3. Aprender a buscar, seleccionar información de manera crítica.
4. A expresar hipótesis y entender su relación con el mundo científico.
5. Aprender a elaborar y comprender informes/ textos científicos
6. Aprender a conocer el volumen, textura y color de los planetas del Sistema Solar.
7. Producir los Planetas en volumen con técnicas de escultura.
8. Diseñar el vestuario para una obra de teatro centrada en el Sistema Solar.
9. Representar la obra de teatro para los compañeros de infantil.

 

 

 

4. Principales acciones innovadoras que se desarrollan en el mismo. Evidencias.

La principal innovación realizada ha sido la realización de una obra de teatro sobre los planetas, las técnicas teatrales, la expresión, comunicación i gestión de grupo ha ayudado a la cohesión del proyecto y la creación de un producto final participativo.

 

 

 

El diseño del vestuario, planetas, ha permitido investigar sobre los volúmenes y texturas con técnicas propias de la escultura, crear, medir y manipular ha sido el eje que ha guiado el diseño del vestuario. Investigando en los pasos a seguir para crear un objeto.

 

 

 

 

 

5. Análisis de resultados esperables.

Aspectos positivos los alumnos han estado motivados con el tema y han participado con entusiasmo en todas las misiones propuestas.

 

El trabajo en equipo y una metodología más activa han favorecido la adquisición de los contenidos trabajados y han fomentado una actitud crítica.

Ha permitido a los alumnos desarrollar otras habilidades más allá de las académicas.
Ha ayudado a los alumnos a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje y a ser conscientes del mismo.

 

6. Para rematar. Impresiones finales.

El proyecto ha permitido ilusionar a los alumnos experimentando con un aprendizaje competencial, se ha fomentado la colaboración entre ámbitos de conocimiento diferentes.

 

 

 

Hemos disfrutado con su elaboración y aprendido de las dificultades que aparecían en el camino.

 

 

 

 

  • Web:  www.santjosepgracia.org/
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Proyecto MERAKI: “El Puma de Color Piedra”

 

 

Érase que se era ” El puma de color piedra” , o lo que es lo mismo: “#Titicaca ” , de las lenguas Aymara y Quechua.

¡ El lago más alto del mundo !

 

Y situada a más de 3.800 metros sobre el nivel del mar, descubrimos ” La isla de los #Uros ” (que en aymara significa “Los de la aurora”), en donde conviven en paz y armonía, de igual manera que lo hicieran sus antepasados, los habitantes de las más de 90 islitas familiares de esta ancestral y mágica comunidad, que flotan como flores de loto, mecidas por el suave ritmo del agua.

 

 

Allí, rodeados por el risueño alboroto de los más pequeños del lugar, se produce el anhelado encuentro con la maestra Amalia, en su acogedora escuelita “Sumita Corazón” ( “bonito corazón”) , y a quien ya conocíamos por un documental dedicado a su hermosa labor.

Amalia Suaña ( docente que trabaja cada día de manera gratuita por los más pequeños) recibió en 2011 el premio Integración, hoy en día no le queda nada de la infraestructura que consiguió para su comunidad.

Desde el Proyecto MERAKI apuestan por ayudar a Amalia, con los ingresos obtenidos se comprará todo lo necesario para que de nuevo pueda hacer realidad  su Sueño, la escuela de educación inicial para su Comunidad.

 

ROCK en las Aulas

Rock en las Aulas, un proyecto escolar extremeño llevado a cabo por los alumnos del CEIP Miguel Garrayo, que utiliza la educación musical como medio de aprendizaje, desarrollo y fuente de conocimiento.

Este año lo han dedicado a Federico García Lorca, un autor fascinante y que les ha permitido hacer un trabajo interdisciplinar entre distintas áreas con diversos contenidos, como la Generación del 27, las vanguardias, autores, amigos, la diversidad afectivo-sexual…, todo partiendo de la figura del poeta.

Han llevado a cabo una producción visual completamente diferente a cursos anteriores, y la utilización de nuevas herramientas como el efecto chromakey (pantalla verde), ha hecho que la publicación se haya demorado un poco en el tiempo respecto a la fecha que teníamos previsto el lanzamiento.

 

 

 

El vídeo se pueden ver algunos lugares de nuestra localidad de Fuente del Maestre, así como imágenes que hacen alusión a lugares visitados por el poeta a lo largo de su vida.

También han añadido la posibilidad de activar subtítulos para aquellas personas que tengan discapacidad auditiva.

Destacar a  los músicos que han hecho posible la grabación:

  • Miguel Blanco: guitarra acústica
  • Juanjo Roncero: bajo
  • Manu Peña: batería
  • David Andrino: guitarra eléctrica
  • Félix Domínguez: guitarra eléctrica
  • CRISTINA MORGADO, guitarrista de La Mendiga, en el solo de la canción.

Y como no a los compañeros docentes que han prestado su tiempo y sus materias: Toñi (Plástica), Raúl (Lengua), Nati (Sociales), Cristina (Programa Comunica) y Félix (Música).

Proyecto MERAKI: “Anécdotas que se vuelven historias”

 

 

Uno de los grandes regalos de este viaje están siendo las personas maravillosas que al poco de conocerlas se convierten en una amistad de por vida. A lo largo del recorrido han sido muchísimas las familias que nos han abierto las puertas de sus casas y de sus corazones, dando todo sin esperar nada a cambio. Eso nos hace sentirnos muy afortunados porque estamos recibiendo siempre infinitamente más de lo que damos.

 

Por marzo del año pasado, una serendipia del camino nos condujo a hacer noche en Caleta Olivia ( Patagonia Argentina ), cuando nuestro planteamiento inicial era conducir directos hasta San Julián, donde nos esperaba Marisol Godoy ( inspectora de educación de la zona, maestra jardinera, emprendedora y con una larga trayectoria educativa) para realizar nuestra actividad en los colegios del pueblo.

Llevábamos varias semanas con inquietud noche y día, al faltarnos en nuestra biblioteca cuentos inclusivos, por si conocíamos en alguna escuela chicos con deficiencia visual.

La vida hizo que Daniel Alzugaray , esposo de Marisol (hombre creativo, multifacético y también muy emprendedor) quisiera donarnos varios títulos de su Librería para nuestro proyecto, siendo uno de ellos INCLUSIVO:

“Serafina”. Gerbera Ediciones Infantiles

Nuestro querido amigo había acallado, sin saberlo, la preocupación que tanto nos rondaba en la cabeza.

 

Y lo más maravilloso de esta anécdota fue que, al día siguiente, en una de las escuelitas de San Julián, junto a su maestra y compañeros, estaba esperando la lectora que recibiría a Serafina.

 

Es inexplicable la tremenda emoción sentida durante esa hermosa jornada. Lo que tanto habíamos deseado se estaba dando ante nuestros propios ojos, pedimos al universo y el universo proveyó.

¡Qué felicidad más grande!

 

Esta anécdota se ha convertido en una de las grandes historias que conforman la impresionante aventura que estamos viviendo en familia, pues ha tenido un colofón espectacular.

 

 

Lery, además de profesora de matemáticas en secundaria, se ha especializado en transcripción al braille de todo tipo de libros ( a raíz de tener en su clase a un alumno invidente (¡ eso es vocación !), y se ofreció a transcribirnos varios ejemplares de nuestro cuento “¿Soñamos?”

Qué increíble ¿verdad?

Así que ya contamos con otro título inclusivo. Imaginad la enorme ilusión que supone para nosotros. Además nos ha enseñado gustosa y pacientemente, regalándonos unas divertidas clases particulares.

 

¡Cuánto estamos aprendiendo!

¡cuán agradecidos nos sentimos!

 

 

Proyecto MERAKI, “UN VIAJE AL INTERIOR DE NUESTRO PROPIO SER”

 

 

Proyecto Meraki está formado por cinco miembros con personalidades bien distintas,

pero que se complementan muy bien, y con gustos y aficiones compartidas.

 

Aurora y Ángel, han cumplido un Sueño de juventud en familia junto a sus tres maestros de vida (como les gusta nombrar a sus hijos), Daniel de 14 años, Miguel de 12 y Valentina de 6, quienes aman y defienden la naturaleza y a todos y cada uno de los seres que habitan este hermoso planeta.

La familia comparte el gusto por conocer Mundo, las diferentes culturas e idiosincrasias de cada lugar desde adentro, el baile, la música, el dibujo, la lectura y todo lo que tenga que ver con la naturaleza, la creatividad y el arte.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

En julio de 2017 dejaron todo, pidieron una excedencia por dos años para emprender una apasionante aventura educativa recorriendo Sudamérica de escuela en escuela: “Aprendiendo, Compartiendo y Aportando”, a bordo de un autobús histórico argentino, el cual transformaron en una Biblioescuela rodante que a la vez sería el medio de transporte y su hogar.

 

Este Proyecto nace del interés mutuo por la educación y la infancia, por conocer proyectos educativos y pedagógicos innovadores, aprender de escuelas, compañeros docentes y niños de otros países.

 

Desde que Àngel Arana y Aurora Asensio se conocieran estudiando la carrera de magisterio ya les unía el mismo sueño, y el devenir de la vida hizo que ese sueño quedara aletargado.

 

Durante todos estos años han realizando multitud de proyectos y participando en varios “COMENIUS”, y sin duda un punto de inflexión en sus carreras como docentes fue tras realizar un curso en el centro de profesores con Mar Romera (para ellos una de sus referentes en educación) tras el cual crearon, junto a un creativo e implicado grupo de compañeros, un proyecto basado en las inteligencias múltiples que denominaron “PROYECTO MALALA”, usando la empatía como bandera para lograr desarrollar las diferentes inteligencias, y del que tienen muy buenos recuerdos, pues fue inmensamente satisfactorio involucrar a su alumnado y familias y que todo revirtiera en la comunidad más cercana, su pueblo Bollullos de la Mitación.

 

Durante el proceso de ese proyecto prepararon un viaje a Marruecos para llevar material escolar a escuelas del desierto del Sahara, proceso en el que se involucró toda la comunidad educativa.

 

 

Fue en la preparación de dicho viaje cuando renació ese sueño de juventud que permanecía adormilado, y ahí (tras consultarlo y recibir el beneplácito de sus hijos) tomaron la decisión, siendo aún más enriquecedor y bonito al realizarlo en familia.

 

 

 

Proyecto Meraki se forjó bajo el lema que siempre les ha acompañado durante su trayectoria profesional y personal :

 

“Quien quiere hacer algo lo hace y quien no, busca la excusa”.

 

Y es que este emprendimiento no ha contado con financiación externa alguna, lo cual no ha supuesto un obstáculo para la familia, sino todo un reto que han ido superando día a día.

Eligieron como medio de transporte, hogar y biblioteca un enorme elefante amarillo,  un bus histórico argentino donde disponer del espacio suficiente para vivir una familia numerosa y poder albergar los más de 1500 álbumes ilustrados, donados con tanto cariño por editoriales, escritores e ilustradores españoles.

 

 

 

Comenzaron su viaje en Argentina en julio del 2017 y pusieron rumbo hacia el fin del mundo (Ushuaia), realizando actividades gratuitas de fomento de la lectura en cientos de escuelas, así como en bibliotecas, centros culturales, parques y jardines, etc, a lo largo de toda Sudamérica.

 

 

 

 

Han participado en el Segundo y Tercer Encuentro de la Red de Educación Transformadora de Uruguay, así como en el Encuentro de Educación Transformadora realizado en El Chaco (Argentina) promovido por Reevo y los creadores del documental “La educación prohibida”.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Su aventura ha estado repleta de momentos mágicos, siendo para ellos una experiencia vital por todo lo aprendido de tantos docentes implicados tanto en las escuelas públicas más recónditas y con escasez de recursos, como de proyectos educativos transgresores, colegios privados, e instituciones educativas diversas.

Un ejemplo de ello fue el día en el que conocieron personalmente a Amalia Suaña, maestra en la Isla de los Uros ( Lago Titicaca, Perú) que recibió el premio Integración en el año 2011.

 

Siempre recordarán los momentos maravillosos compartidos con ella, su familia y los 30 pequeños de entre 3 y 5 años, pues quedaron fascinados por el lugar y su cultura, agradecidos por todo lo vivido con ellos, desde contarles cuentos, ofrecerles un amplio número de títulos para que pudieran disfrutarlos al aire libre, intercambiar juegos, anécdotas e historias, etc.

 

 

Finalmente les donaron más de  30 libros y se despidieron con la promesa de que harían todo lo que estuviese en sus manos, familiar y profesionalmente para ayudarle en su hermosa labor, ya que Amalia dedica todo su tiempo a enseñar a estos niños de forma gratuita y sin ayuda económica alguna.

 

 

A bordo del Meraki Bus han recorrido Argentina, Chile, Uruguay, Brasil, Bolivia, Perú, Ecuador, y actualmente se encuentran terminando su viaje en Colombia, donde embarcarán su particular Biblioescuela rumbo a España.

 

 

 

En septiembre vuelven a la escuela pública andaluza, en donde volcarán con tremenda ilusión todas las experiencias vividas en esta maravillosa aventura educativa.

 

 

Porque…

“Viajar es la mejor manera de aprender”.

 

Meraki es una palabra de origen griego, sin traducción posible a otros idiomas, que evoca pasión, interés… Ir dejando con nuestras acciones un poco de nosotros mismos.

 

 ”Hacer algo con amor y creatividad poniendo el alma en ello”.

 

 

 

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¡Qué Gran Invento!

1. Presentación, contextualización y antecedentes previos en torno al proyecto.

En el Colegio Zola, en el segundo ciclo de Educación Infantil trabajamos por espacios de aprendizaje y dentro de estos introducimos la metodología de ABP. Un ejemplo de esto es el proyecto ¡ QUE GRAN INVENTO! Este proyecto también se utiliza para el aprendizaje de la lengua alemana.

 

2. Descripción del Proyecto. Principales características que lo definan. Ruta

 

 

“¡Qué gran invento!” es un proyecto desarrollado durante 12 semanas en la etapa de Infantil que promueve despertar el interés por la ciencia en los alumnos de 4 años fomentando la curiosidad y el autoaprendizaje, desarrollando la autonomía mediante espacios de aprendizaje integrados, trabajando competencias emocionales y potenciando la interacción entre distintas etapas educativas así como la colaboración de las familias.

 

 

3. Metas u objetivos que se persigue con el desarrollo del proyecto.

 

La adquisición de los conceptos básicos del currículo de infantil es mucho más natural y espontánea desarrollando destrezas y habilidades curriculares a través de los espacios de aprendizaje propuestos durante el proyecto y respetando siempre el ritmo de aprendizaje de cada alumno, cosa que es mucho más fácil al trabajar por espacios.

 

 

4. Principales acciones innovadoras que se desarrollan en el mismo. Evidencias.

 

En el proyecto se trabajan también ejes transversales como el pensamiento emocional y áreas específicas como las de idioma con estructuras gramaticales  complejas, de una manera completamente espontánea, integrándolas en las actividades y rutinas del día a día. También herramientas TIC, códigos QR, tablets…. y actividades de colaboración con cursos de primaria o la ESO. Todo esto hace que el aprendizaje sea significativo y que los alumnos se encuentren cómodos en todas las actividades planteadas.

A través de la metodología activa del trabajo por proyectos incentivamos entre nuestros alumnos de 4 años de alemán el estudio de la lengua alemana.

 

 

Descripción de la Actividad:

Este proyecto consta también de tres pasos fundamentales.

 

1.Una actividad motivadora: Las familias trajeron desde casa cada una un “invento” (un toca disco, un casette….) y luego reunidos en asamblea (padres+alumnos+profesores) los alumnos decía que era cada objeto.

2. Actividades propias del proyecto en el aula.

3.Una actividad de cierre: Los niños realizan “un viaje en globo”.

 

 

Algunas de estas actividades son:

* Dentro del trabajo por proyectos ¡Qué gran Invento!  Hablamos de Leonardo Da Vinci y nos convertimos en pintores, pintamos conjuntamente la Mona Lisa una de sus obras más famosas. Gracias a esta actividad conseguimos  vivenciar los contenidos trabajados en el proyecto, desarrollar las capacidades y habilidades creativas y fomentar la cooperación y el trabajo en equipo. Además, ¡seguimos aprendiendo alemán de una forma muy divertida!

*Es además un proyecto científico y solidario: Gracias a la colaboración con la Asociación Española Contra el Cáncer  nuestros alumnos de 4 años aprenden mucho sobre ciencia y solidaridad con esta enfermedad.

 

*Los alumnos tienen que hacer tarjetas de vocabulario del proyecto ¡QUÉ GRAN INVENTO!, uniendo la imagen de la palabra con la propia palabra escrita, de forma grupal por equipos. Para hacerlo escriben las palabras en el buscador Kiddle, le dan a buscar y observan la imagen que sale, para establecer relación entre las palabras escritas y la imagen.

 

 

 

 

*Nuestros alumnos de 4 años y dentro del proyecto ¡Qué gran Invento! Se han convertido en reporteros guiados por alumnos mayores. Primero han tenido que viajar en el tiempo y conocer inventos antiguos, a continuación ha investigado sobre ellos y con la ayuda de los mayores han creado un periódico

 

 

 

 

5. Análisis de resultados esperables.

Los niños están completamente implicados en el proyecto queriendo cooperar desde casa, investigando, aportado materiales al mismo…

 

6. Para rematar. Impresiones finales.

El proyecto ¡Qué gran Invento! Nos han permitido involucrar a toda la Comunidad Educativa, alumnos, familias y estudiantes de todas las etapas además de conseguir trabajar de forma conjunta la creatividad y la ciencia lo que ha tenido esperamos una gran influencia en los más pequeños.

 

 

 

 

 

  • Web: www.colegiozolalasrozas.es
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Loco Festival Solidario

 

Ángela María Herrera Márquez  y  Alexandra Laynez Poley nos presentan este proyecto solidario realizado en el C.E.I.P. Los Argonautas  de Chipiona.

1. Presentación, contextualización y antecedentes previos en torno al proyecto.

 

 

Nuestro colegio, recibe un e-mail de ACNUR invitándonos a participar en un proyecto solidario en favor a los refugiados. Se hace llegar dicho email a los peques del colegio y el vídeo informativo que lo acompaña, en el que se pide a los colegios que organicen un festival benéfico con el cuál recaudar dinero y poder ayudar a personas necesitadas.

Los alumnos del centro se muestran motivados y deciden ponerse en marcha y llevarlo a cabo.

 

 

2. Descripción del Proyecto. Principales características que lo definan. Ruta

Los primeros días se dedican en las aulas a decidir qué tipo de festival se va a realizar y cómo. Llegamos a la conclusión de que queremos hacer unos conciertos y para ello necesitamos la ayuda de alguien que sepa de música. En principio los alumnos/as piden ayuda a el especialista de música y a un profesional de una escuela de música con quién han participado en alguna que otra actividad.  Entre todos conseguimos la colaboración voluntaria de algunos grupos musicales. Empezamos a dividir las tareas por curso, los alumnos de infantil hacen el cartel, otros las entradas, la decoración, los carteles informativos…

Durante todo el proceso vamos estudiando los instrumentos de música que usan los grupos que van a tocar, el nombre de los mismos, el sonido que producen, el tipo de música de cada uno, el material necesario para un concierto, los profesionales que colaboran en ello…

 

 

Las profesoras encargadas nos vamos coordinando con los artistas para que todo salga bien, además de preparar la barra, junto con el ampa del colegio, y algunos preparativos más.

 

 

 

 

 

3. Metas u objetivos que se persigue con el desarrollo del proyecto.

Para empezar la solidaridad y el conocimiento sobre otras realidades no tan fáciles como la nuestra. Ser capaces y sentirse orgullosos de haber aportado un granito de arena a la mejora de la vida de otras personas, entre ellas niños/as en situaciones de riesgo.

 

Trabajamos la capacidad de colaborar y unirnos como comunidad educativa con un fin  tan bonito.

 

Obviamente la autonomía y capacidad de organización de los alumnos/as, llevando a cabo el reparto de tareas y la consecución de las mismas, a partir de un aprendizaje vivenciado y realista que concluye con un logro palpable y disfrutado por todos ellos/as y sus familias, como es el día del festival.

 

4. Principales acciones innovadoras que se desarrollan en el mismo. Evidencias.

Representaciones de los grupos musicales, experimentación con diferentes instrumentos.

Utilización de las nuevas tecnologías para la difusión de información y el diseño de carteles, entradas y decoración.

Organización de las diferentes funciones de cada grupo y la capacidad de llevarlas a cabo.

 

 

5. Análisis de resultados esperables.

Los resultados han sido más que positivos, toda la comunidad educativa y el entorno del centro se ha volcado y colaborado en la recaudación de fondos para la causa y además hemos disfrutado juntos de una tarde de amigos, familia y música en directo.

 

6. Para rematar. Impresiones finales.

Ha resultado toda una experiencia para nosotras como maestras, recibir tanta participación, de los grupos, de familiares, de compañeros/as… Además de muy gratificante.

 

“…viendo cómo nuestros alumnos/as a pesar de su corta edad tienen capacidad para trabajar en equipo,

organizarse y conseguir los objetivos que ellos mismos se han planteado en un principio,

por muy inalcanzables que pareciesen.”

 

 

 

  • Blog: laclasedelaspinturas.blogspot.com
  • Facebook:  C.E.I.P. Los Argonautas ,Chipiona

 

Cuestiones de interés

1. Presentación, contextualización y antecedentes previos en torno al proyecto.

Cuestiones de interés es una filosofía educacional. Vivimos en un mundo donde corremos demasiado y no llegamos a ningún lado. Delegamos en agentes sociales funciones que antaño ejercía la familia. Cuando aun éramos un proyecto de ser humano, el grupo era el agente educador. Se trataba de cazar y no ser cazado y el aprendizaje se realizaba a través de la imitación. A lo largo de la historia las civilizaciones más importantes, se han ocupado de educar a sus hijos. Los griegos lo hacían en las dependencias de sus casas en un lugar habilitado para ello denominado Gineceo hasta los siete años de edad. Los romanos llegaron a educar a su “tribu” dejándolos en casa hasta los catorce años. En la edad media recaía la formación de los más pequeños en virtud de su sexo. De tal manera que si nacías varón te instruías en el cultivo, ganado y arte de la guerra. Si eras mujer se instruían en el cuidado de los hijos y el hogar. Una práctica machista que desgraciadamente perdura hoy en día en muchos hogares.
Estos antecedentes propiciaron la creación e la metodología. La necesidad de una implicación real de las familias en el proceso educativo de sus hijos. Donde el desarrollo afectivo, se potencie a niveles inimaginables capaces de desarrollar un aprendizaje significativo real y creíble.

 

Una metodología inolvidable para todos los agentes implicados: docentes, familias y el más importante, el alumnado.

 

2. Descripción del Proyecto. Principales características que lo definan. Ruta

El proyecto es complicado de explicar en unas cuantas líneas pero en gran medida se sustenta en el aprendizaje por impacto. En emocionar al cerebro para que lo adquirido perdure en el tiempo. Ideado para el segundo ciclo de educación infantil, actualmente se desarrolla en una veintena de centros incluidos países como México.

La mecánica consiste en anotar las dudas, inquietudes, miedos y dificultades que presenta el alumnado y que deberán ser resueltas por las familias a través de un sistema innovador. Durante todo un curso se recogen esas inquietudes y al finalizar el curso se les oferta a las familias para que la resuelvan. Cada familia elige una y el tutor o tutora las incluye en la propuesta educativa anual, encajándolas en las unidades didácticas, para que tenga una correlación con el currículo oficial. De esta manera unimos los contenidos oficiales con aquello que realmente le interesa al alumno.
Las cuestiones se resuelven por semana. El lunes se monta el rincón de la ambientación, imprescindible para que la motivación haga su trabajo. Una decoración que cada familia debe realizar con la ayuda de la comisión: un grupo de padres y madres que ayudan a la hora de buscar materiales, objetos…Piensan actividades y ayudan a los que menos recursos tienen a elaborar su cuestión.

Una vez montado, durante toda la semana el docente trabaja con la ambientación los contenidos curriculares y el viernes la familia viene a resolver la cuestión.

En dos fases, una, la primera parte de la mañana donde se realiza una parte teórica. Las familias diseñan una presentación para ayudarse a explicar los contenidos. Se trata de modificar el pensamiento previo erróneo y consolidar el nuevo. AL ser limitada la atención del alumnado, se debe intercalar unos “parones atencionales”. Breves actividades relacionadas con lo explicado y que permiten “descansar la atención”. Una vez terminada la parte teórica, y tras el recreo, se realiza la parte práctica.

La segunda parte consta de una batería de actividades prácticas, vivenciales, activas, motivadoras, ideadas por las familias que permitirán la consolidación de lo aprendido en el tiempo.

Cada semana la clase se transforma en una enciclopedia viviente adaptada al nivel de los usuarios: los niños y niñas.

 

3. Metas u objetivos que se persigue con el desarrollo del proyecto.

 

Los objetivos primordiales son:

 

“…incluir a las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas de una manera real y efectiva. “

 

 

Introducir las nuevas tecnologías tanto en el alumnado, docentes y profesorado. Crear una sinergia rara vez visto en los centros educativos ya que la comisión crea un grupo cohesionado, unido y fuerte. Permitir al docente innovar en su aula, aun manteniendo su método de trabajo propio o editorial.

 

 

 

4. Principales acciones innovadoras que se desarrollan en el mismo. Evidencias.

 

Las familias, mediante las cuestiones, se transforman en docentes asistidos por el tutor o tutora. De esta manera el aprendizaje fluye a niveles increíbles. ¿Se imaginan que su padre, madre, abuelos, tíos…fuesen sus maestros?

 

 

 

5. Análisis de resultados esperables.

Actualmente, realizamos un estudio de los resultados académicos de aquellas promociones en nuestro centro , que han trabajado por cuestiones con los siguientes resultados:


– Resultados académicos por encima de la media de nuestra comunidad.
– Disminución del absentismo escolar a niveles muy bajos.
– Gran demanda de nuevas matriculaciones en el centro, debiendo resolver el proceso por sorteo.
– Tránsito idóneo de infantil a primaria, al estar los alumnos de esta primera etapa, acostumbrado a la presencia adulta en el aula.

 

6. Para rematar. Impresiones finales.

Hay que ver las cuestiones para saber hasta dónde llega su influjo. Una metodología que cada vez va a más. Implantada en varios centros y reconocida en varias ocasiones con el premio a la excelencia educativa por la Asociación Mundial de educadores infantiles o a su autor con el reconocimiento como segundo mejor docente en el certamen de los premios Educa-Abanca. Reconocimiento al mérito educativo y premio al valor ciudadano, ha sido finalista en varios certámenes educativos. Actualmente la experiencia se recoge en el libro que lleva el mismo nombre.

 

 

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