35º Concurso Escolar ONCE.

El recreo es el espacio en el que los niños/as viven algunos de los momentos más importantes de su día a día y en el que, a su vez, pueden sufrir injusticias y experiencias de exclusión.

Según diversos artículos de actualidad, la mayoría de los patios se componen de canchas de fútbol y baloncesto, como espacios de cemento, casi sin árboles ni otros espacios de juego alternativo. Sin embargo, si los patios formaran parte del Proyecto Educativo del Centro se podrían reducir un gran número de conflictos entre el alumnado.

Abordarlo como un espacio lúdico-educativo en el que todos puedan participar, tanto en su plano físico como social, participando en igualdad de condiciones, atendiendo a sus gustos e intereses y respondiendo a sus capacidades es la clave para lograr un recreo inclusivo.

Por todo ello, en esta 35 edición el Concurso Escolar ONCE quiere que los alumnos y alumnas se conviertan en agentes de cambio de su entorno inmediato: el recreo.

POR MÍ Y POR TODOS MIS COMPAÑEROS”, IDEAS PARA UN RECREO INCLUSIVO.

El recreo tiene una importancia vital en el proceso de aprendizaje del niño, ya que desde el punto de vista sociológico, el patio de recreo es el espacio donde pone en práctica sus habilidades de negociación y mediación de conflictos. De modo que, trabajar por una mejora de estos espacios es fundamental para su desarrollo.

Desde MIAC hemos compartido distintos artículos que tratan de repensar el recreo. Es por eso que animamos a participar en el 35 Concurso ONCE, facilitando así la vía para hacer realidad estas transformaciones.

Desde el punto de vista del espacio físico, por ejemplo, se invita a reflexionar sobre la morfología del patio, incorporar rincones o espacios delimitados para el desarrollo de otras actividades creativas y deportivas, donde poner en valor las interacciones de los alumnos y su diversidad de gustos e intereses.

 

MATERIAL,  RECURSOS DIDÁCTICOS Y FORMACIÓN ONLINE.

Este programa cuenta con un amplio abanico de material y recursos didácticos, específicos y desarrollados para cada etapa educativa: Educación Especial, Primaria, ESO, Bachillerato y FP. Además de participativos, están basados en el Aprendizaje-Servicio y la Gamificación.

Los profesores interesados en esta edición pueden inscribirse al concurso, hasta el 01 de febrero 2019.

Desde este jueves 22 de noviembre, además, los profesores inscritos podrán asistir, a las sesiones formativas online impartidas por expertos de la talla de Gey Lagar o Inma Marín, que detallarán su experiencia sobre cómo llevar a cabo esta transformación en los colegios.

Para aquellos los docentes interesados en estas sesiones formativas, basta con registrarse al concurso e inscribirse en la sección “Recursos” de la web.

Web del 35º Concurso Escolar ONCE: www.concursoescolaronce.es

¿Quién es más inteligente, el individuo o el grupo?

 

Pablo J. Díaz Tenza, maestro de Educación Primaria y Coordinador de Innovación, nos propone este proyecto de Aprendizaje Cooperativo para trabajar en nuestros alumnos la importancia del trabajo en equipo.

1. Presentación, contextualización y antecedentes previos en torno al proyecto.

El aprendizaje cooperativo es una metodología que implica la interacción de los alumnos y la interdependencia positiva, de manera que el progreso de cada individuo solo se da cuando hay progreso de todos los miembros del grupo. Este tipo de aprendizaje fomenta el desarrollo de habilidades sociales y el meta-aprendizaje, es decir, la reflexión sobre el propio aprendizaje.

La inteligencia colectiva es exponencialmente superior a la inteligencia individual pues en ella se multiplican las aportaciones de cada uno de los individuos y se aporta una perspectiva global.

Esto es lo que pretendemos transmitir a los alumnos con esta actividad.

2. Descripción del Proyecto. Principales características que lo definan. Ruta

En un primer momento se les habla sobre la importancia del Aprendizaje Cooperativo. Los alumnos no deben solo trabajar en Cooperativo sino, también, aprender sobre él.

Algunos puntos que se pueden tocar son:

  • No es lo mismo trabajar en grupo que en cooperativo.
  • El AC no significa que uno hace el trabajo y el resto mira.
  • AC significa colaborar para conseguir un objetivo común, aprender juntos, ayudarse, en definitiva, aprender más y mejor.

¿Pensáis que es más inteligente el individuo o el grupo?

  • Darles opción a responder y expresarse pues esta información nos servirá en el comienzo de curso para conocer sus ideas previas y modelos mentales sobre este tipo de aprendizaje. Ir recogiendo las respuestas y reformulándolas para todos.
  • Ponerles ejemplos de grupos de éxito.
  • Explicarles que, evidentemente, cuando un grupo no es eficiente o directamente funciona mal, su éxito será menor que el éxito individual pero aquí hablamos de un grupo que funciona correctamente, es decir, un AC bien hecho.
  • Demostrar la fuerza del grupo y cómo este ofrece una perspectiva mucho más amplia que la del individuo con una actividad.
  • Repartir una o dos letras por niño de un mensaje previamente elaborado (el profesor debe tener presente cuál es el mensaje en todo momento para no liar a los niños y los alumnos no deben conocerlo).
  • Hablarles sobre la importancia del Aprendizaje cooperativo.
  • Pedirles que intenten adivinar cuál es el mensaje sólo con su letra.
  • Seguramente habrán estado más cerca que antes pero, aun así, es realmente difícil que lo hayan logrado ya.
  • Decirles que ahora lo vamos a intentar entre toda la clase (grupo).
  • Mientras van coloreando y recortando su letra el profesor va anotando en la pizarra las letras que tiene cada uno.
  • Se reparte a cada grupo un folio y, entre todos, se intenta encontrar el mensaje.

Es conveniente que si la energía empieza a decaer, el profesor les eche una mano incluso diciendo el número de palabras, el comienzo de alguna… O transformando la actividad en una especie de “ahorcado”.

A medida que van descubriendo palabras, las anotamos a un lado y borramos sus letras del listado. De esta forma, irán desapareciendo las letras y apareciendo en orden para poder formar la frase.

Al finalizar, una vez tengamos el mensaje, se pegan las letras en una cartulina, la decoran entre todos y se cuelga en el mural para que esté presente durante los primeros compases del cooperativo en este curso.

 

 

3.Metas u objetivos que se persigue con el desarrollo del proyecto.

  • Despertar el interés de los alumnos por el Aprendizaje Cooperativo.
  • Enseñarles la importancia de esta metodología.
  • Hacerles ver que en grupo se aprende mejor.

4. Para rematar. Impresiones finales.

El mensaje que debe subyacer a esta actividad es:

“…cada uno de nosotros aporta una perspectiva distinta al grupo. Cada uno somos diferente y por ello contribuimos de una forma distinta al éxito grupal.”

Progrentis realiza estudio para medir la capacidad de atención.

En un momento en que la información es un bien al alcance de todos, la capacidad de atención de una persona se ha convertido en algo fundamental a la hora de seleccionar la información oportuna y convertirla en conocimiento. Esto mismo se dificulta ante el exceso de información y estímulos a los que estamos expuestos.

En este sentido, EIM Learning – PROGRENTIS, en colaboración directa con 10 de los principales colegios destacados del territorio español, BrainCo e investigadores de la Universidad de Harvard, MIT, la Universidad de Stanford y la Universidad Complutense de Madrid, pone en marcha un estudio para medir en tiempo real la capacidad de atención del estudiante. Este estudio, único en su tipo por el uso de tecnología vanguardista, permitirá confirmar la conexión entre las metodologías pedagógicas y el cerebro a través de la neurociencia y, así, facilitar la investigación sobre el aprendizaje del estudiante. En él participarán más de 5.000 estudiantes, en 75 centros educativos, de 5 países. (España, México, Guatemala, Costa Rica y Colombia).

Los colegios españoles que participarán en la primera fase del estudio son:

  • Colegio Misioneras Cruzadas de la Iglesia. Málaga.
  • Colegio Madre Asunción. Málaga.
  • Colegio Los Sauces La Moraleja. Madrid.
  • Colegio Europeo de Madrid.
  • Colegio Madre Alberta. Palma.
  • Colegio Concertado Plurilingüe Marni. Valencia.
  • Colegio Virgen de Mirasierra (SS.CC). Madrid.
  • Colegio Ramón y Cajal. Madrid.
  • Colegio JOYFE. Madrid.
  • International School San Patricio. Toledo.

El estudio se realizará en sesiones de 30 minutos en las que 10 estudiantes estarán expuestos a diversos recursos pedagógicos para medir en tiempo real su capacidad de atención. Se lleva a cabo colocando una banda en la cabeza, conocida como FocusEdu, que mide las ondas cerebrales electromagnéticas Alfa, Beta y Theta, y emite un informe que permite entender los diferentes estados mentales del estudiante, como el enfoque y la relajación. Todo el análisis de los datos es conducido en forma anónima por lo que no compromete a los participantes. Las bandas no transmiten información hacia el cerebro, no diagnostican condición alguna y no leen pensamiento alguno. PROGRENTIS da, así, un paso adelante hacia la excelencia educativa en los centros, innovando y promoviendo la instauración del modelo de evaluación por competencias.

Este modelo, además, cuenta con el respaldo y aval de organismos internacionales como la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) y la Sociedad Internacional de Tecnología en la Educación (ISTE por sus siglas en inglés). De esta manera, pone a disposición de los centros educativos una solución de e-learning enfocada en el desarrollo de destrezas de capacidad de atención y el uso eficiente de la información. Su método de evaluación por competencias permite medir -el saber hacer- de los estudiantes a partir de rúbricas cualitativas por edades.

“Estamos muy contentos de lanzar oficialmente este importante desarrollo tecnológico junto con BrainCo, que permitirá medir la capacidad de atención en estudiantes de países como España, México, Guatemala, Costa Rica y Colombia”. “Esto es un ejemplo de cómo los centros educativos podrán mejorar los métodos de enseñanza a partir de la neurociencia. Con este estudio buscamos llevar nuestro desarrollo a una nueva frontera ya que, a lo largo del mismo, PROGRENTIS estará realizando un análisis de optimización de sus rutas de trabajo”. – Emilio Torres, Director Pedagógico de PROGRENTIS.


“No podemos medir la capacidad de atención de un estudiante basado en la intuición de un profesor. Pretendemos, con el uso de esta tecnología, medirla en tiempo real y facilitar la investigación de cómo aprende un estudiante” – Max Newlon, Director de Marketing de BrainCo.

Dentro del marco del evento se contó con la participación de 8 de los 10 colegios destacados arriba mencionados, de todo el territorio español, los cuales conforman la categoría PROGRESSUS (centros educativos que completaron satisfactoriamente el proceso de selección para participar en el estudio). Con los representantes de dichos colegios se puso en práctica la tecnología anunciada y se efectuó el lanzamiento del estudio.

Así también, se dio a conocer la convocatoria abierta a nivel nacional, a todos aquellos centros educativos interesados a participar en el estudio dentro de la categoría MENTIS.

El proyecto será coordinado por EIM Learning en España.

Para más información y detalles sobre el estudio y la convocatoria: www.progrentis.com/neurociencia

“Maravillas-te”

El equipo de la Biblioteca REBEX del Colegio  Ntra. Sra. de la SOLEDAD de Badajoz, bajo la coordinación de Ismael Gómez Gutiérrez  nos adentra en un proyecto para maravillar a sus alumn0/as. Basado en una “Breakout edu” de Alicia en el País de las maravillas.

1. Presentación, contextualización y antecedentes previos en torno al proyecto.

Durante el curso escolar teníamos como objetivo fomentar y motivar nuestra biblioteca escolar. Para ello se decidió usar la obra de “Alicia en el país de las maravillas” como hilo conductor del proyecto. Desde el principio quisimos que los chavales vivieran todas las aventuras pero, ¿Cómo hacerlo? ¡Atentos!

2. Descripción del Proyecto. Principales características que lo definan. Ruta

Uno de los fines era que el alumnado se adentrara en el mundo de las maravillas. Por tanto sería bastante interesante y adecuado recrear todas las escenas y momentos más importantes basándonos en una Breakout edu mientras iban superando retos y acertijos para llegar a la prueba final. Estas son las principales características:

  • Contextualización. El colegio se convirtió en un auténtico mundo de las maravillas. Una mesa del té, una Alicia y botella gigantes, un árbol con el gato Cheshire con luces y sonidos, un ejército de soldados con la reina de corazones…
  • Motivación. Mediante Gamificación y una Break out edu (Retos, acertijos, códigos secretos, tarjetas), Vídeos, concursos.
  • Uso de las TIC para favorecer  la consolidación de diferentes competencias clave, además de la lingüística. Actividades interactivas con tablets, búsqueda de códigos QR.
  • ABJ (Aprendizaje basado en juegos). La escuela se transforma en ese mundo de las maravillas mientras disfrutan aprendiendo con la mecánica de un juego centrado en la obra.
  • Uso de la temática principal para profundizar el aprendizaje en diferentes áreas: lingüística, matemática, lógica, valores…
  • Aprendizaje cooperativo y empatía ya que la experiencia se realizaba por equipos.

3. Metas u objetivos que se persigue con el desarrollo del proyecto.

  • Conocer las características del cuento tanto en inglés como en español, los personajes el desarrollo de la obra y el gusto por la lectura.
  • Involucrar a la comunidad educativa.
  • Adquirir diferentes competencias mediante los retos, acertijos, descifrado de códigos…
  • Llenar de alegría a los chavales y que tengan ilusión por entrar por la puerta de la escuela
  • Motivar y fomentar la lectura, demostrando que pueden revivir y ser ellos los auténticos protagonistas de las obras literarias.
  • Crear lazos de unión y concienciar al alumnado que trabajando juntos se consiguen mejor los objetivos. Cooperación y empatía.
  • Concienciar al resto del alumnado que con tesón y esfuerzo se pueden conseguir los objetivos.
  • Crear una escuela de maravillas, con corazón y que se quite el sombrero ante los talentos del alumnado.

4. Principales acciones innovadoras que se desarrollan en el mismo. Evidencias.

  • Metodologías innovadoras (Breakout edu, ABJ,CLIL: Content Language Integrated Learning), Educación emocional…
  • Abrir las puertas de nuestra escuela a toda la comunidad educativa y a sus familias.
  • Desarrollar una página web donde quede plasmada la experiencia.
  • Otras formas más motivadoras para fomentar el hábito lector.
  • Uso de aplicaciones y herramientas que potencian este proyecto: Genialy, códigos QR…

5. Análisis de resultados esperables.

Muy positivos. El fin de la biblioteca escolar de cualquier escuela es abrir sus puertas y transformar el hábito de lector de una forma dinámica y motivante.

Ver como el alumnado experimenta un cuento y se transforma en los personajes, adentrándose en la historia y potenciando que el hábito lector puede ser divertido y adictivo  ha sido bastante gratificante.

A la hora de trabajar este proyecto de forma totalmente colaborativa, el alumnado ha profundizado que tanto en el cole como en la vida se consiguen los grandes retos entre todos. Insistiendo en el saber escuchar y la empatía. Poniéndose énfasis en los diferentes niveles de cada uno y que ellos mismos, sean conscientes de sus logros…

6. Para rematar. Impresiones finales.

Creo que este Proyecto es viable y se puede aplicar en cualquier colegio. Transformando los rincones en esa historia que se quiere motivar usando herramientas innovadoras que motivan nuestro fin.

¡A maravillar nuestras escuelas!

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Alumnado de Petrer lanza un globo sonda a la estratosfera

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¿Es posible realizar una serie de experimentos científicos-tecnológicos a casi 30.000 metros de altura respecto de la superficie terrestre?

La respuesta, en el año 2018 que estamos, no puede ser menos que afirmativa.
Pero, ¿tendrá éxito si lo realizan alumnos y alumnas de Educación Secundaria y Bachillerato? Esta respuesta es la que con ilusión y esfuerzo los centros de educación pública de Petrer, IES La Canal e IES Poeta Paco Mollà, nos hemos empeñado en que también sea positiva.

IMG-20180512-WA0001Han sido meses de trabajo y coordinación en los que, gracias a la convocatoria de Proyectos de Investigación e Innovación Educativa que ofrece la Consellería de Educación de la Comunidad Valenciana, nos ha permitido a los centros mencionados unir el talento y trabajo de nuestros alumnos y alumnas, junto con el de buena parte de nuestro profesorado para conseguir el ambicioso y no menos ilusionante proyecto de lanzar un globo sonda hasta la mismísima estratosfera, con el objetivo de experimentar, observar, compartir, calcular, disfrutar…

Así pues, el pasado 12 de mayo, un equipo de lanzamiento liderado por el profesor José Manuel Coves, partió de IMG-20180512-WA0005madrugada a la localidad de Hellín, concretamente al paraje “Arboreto de Isso”, donde fueron recibidos amablemente por el Concejal y la Técnico de Medio Ambiente de dicho Ayuntamiento. Tras una concienzuda preparación, y con los permisos de las torres de control de Valencia, Barcelona, Madrid y Sevilla exigidos por ENAIRE (antigua AENA), a las 10:05 horas, el globo comenzó su andadura a la deriva, surcando los cielos con las diferentes sondas meteorológicas, rayos cósmicos, cámaras fotográficas y de grabación, experimentos biológicos…y la ilusión de todos los allí presentes y buena parte de la comunidad educativa que puedo realizar un seguimiento de su recorrido por internet.
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El vuelo duró alrededor de dos horas, alcanzando una altura máxima de 28.283 metros y haciendo tierra en las proximidades de Fuente la Higuera (coordenadas 38º49 55’N ; 0º52 01’W). El equipo de recogida estaba compuesto por miembros del Radioclub de Elda, que prestaron sus conocimientos, disponibilidad, saber hacer y apoyo a este proyecto de forma totalmente desinteresada y con un cariño impagable

El proyecto todavía no ha acabado, ya que ahora los datos que nos han ofrecido las sondas nos permiten trabajar con nuestro alumnado, y sacarle el máximo provecho a esta experiencia tan maravillosa como es la de poner el nombre de nuestros centros y de Petrer a casi 30 km de altura, y así observar de primera mano el maravilloso planeta al que pertenecemos.

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  Centros participantes:

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Giotto Stilnovo Skin Tones. Pinta todos los tonos de piel.

Empieza el nuevo curso escolar y una de las tareas importantes será trabajar la igualdad, la diversidad y la integración. Los lápices Giotto Stilnovo Skin Tones son los nuevos lápices de colores ideales para desarrollar estos conceptos en el aula.

Desde siempre nos hemos referido al color “carne” como a un rosa palo, pero ¿cuál es el color carne en realidad?

No todas las pieles son de este color; hay infinidad de tonalidades: marrón claro, marrón oscuro, negro, naranja, amarillo… por ello Giotto ha creado este estuche exclusivamente de 12 lápices “color carne”, que te permitirá crear infinitas combinaciones para acercarte un poco más a los colores de la piel. Un producto ideal también para profesores que permite trabajar la igualdad y diversidad en el aula y visibilizar la pluralidad étnica que hoy en día existe en nuestro entorno.

Los lápices de colores Giotto Stilnovo Skin Tones disponen de una mina súper resistente de 3,3mm. de diámetro, están fabricados con madera de cedro y tienen un espacio para escribir el nombre.

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¡Gracias a su gama de colores tan particular y de calidad, se pueden crear dibujos tan bonitos como estos!

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Aquí os dejamos otro breve vídeo para que veáis las posibilidades de los lápices de colores Giotto Stilnovo Skin Tones.

IV Estudio sobre el uso de la Tecnología en la Educación.

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¿La entrada de la tecnología en las aulas potencia el aprendizaje autónomo en los alumnos? ¿Cuáles son las principales ventajas que te ofrece como profesor la irrupción de las TIC en la educación?

Estas y otras cuestiones son las que se plantean en el en el “IV Estudio BlinkLearning sobre el Uso de la Tecnología en la Educación”. Un año más, BlinkLearning, en colaboración con la Universidad Rey Juan Carlos, impulsa el anual sobre el uso de la tecnología en la educación, que tiene por objetivo estudiar cómo se está llevando a cabo la integración de las TIC en el ecosistema educativo y cómo está afectando al proceso de enseñanza-aprendizaje.

El estudio está dirigido a docentes de todas las etapas educativas de España y América Latina que, en mayor o menor medida, utilizan la tecnología como recurso educativo dentro y fuera de las aulas.

Tu participación es muy importante, por lo que te animamos a responder desde aquí >>  IV Estudio sobre el Uso de la Tecnología en la Educación. <<

Duración estimada: 8 minutos


Además, podrás recibir los resultados del IV Estudio Blink.

Envía un correo a comunicacion@blinklearning.com con el asunto “Recibir IV Estudio“ y lo recibirás en tu email.

GIOTTO ERES TÚ, concurso de creatividad.

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Como cada año, la marca Giotto organiza un Gran Concurso de Creatividad para profesores: Giotto Eres Tú, donde varias clases, representadas por un profesor, pueden conseguir ¡1 año de material escolar gratis!

Para participar, los alumnos deben crear una obra conjunta realizada con materiales reciclados utilizando cualquier técnica artística sobre la temática del concurso de este año: Los valores del reciclaje.

En España, producimos alrededor de 446 kg de residuos al año por persona y, con esta temática, Giotto quiere impulsar la creatividad reinventando y dando un nuevo uso a los residuos que producimos en el día a día. 

El efecto del reciclaje en el planeta forma parte de un trabajo en conjunto; por ello, el objetivo de este concurso también es fomentar el trabajo en equipo y la creatividad en las aulas, así como los valores positivos en la clase, aspectos importantes para poder desarrollar la personalidad de cada alumno, aprender a motivarse y conectar con el futuro profesional.

El concurso está presente en las aulas desde 2010 y nace de la figura del polifacético artista Giotto, uno de los principales pintores del Renacimiento, que introdujo el dibujo tridimensional.

En las pasadas ediciones, Giotto también optó por temas relacionados con valores sociales y solidarios, de esta forma, la creatividad en clase siempre va ligada a una causa. El derecho a la educación, la igualdad… son algunos de los temas de anteriores del concurso.

El concurso se divide en 3 categorías:

  • 2º ciclo de Educación Infantil
  • 1r ciclo de Educación Primaria
  • 2º ciclo de Educación Primaria

En cada categoría el jurado del concurso premiará a 5 clases, ¡hay un total de 15 clases premiadas!

La apertura de recepción de obras participantes de este año empieza el 17 de septiembre y termina el 27 de noviembre del 2018, así que ¡saca el artista Giotto que hay en ti y participa!

Visita la web del concurso en: www.giottoerestu.es

Radio escolar: “El Arcipreste en la Onda”.

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El Colegio Arcipreste de Hita, esta llevando a cabo un proyecto sobre la “RADIO ESCOLAR”, bajo  la coordinación de Álvaro Yugueros Martín.  Surgió como algo para los alumnos del centro, pero han conseguido darle otro carácter y abrirlo al resto de la comunidad educativa y del municipio.

1. Presentación, contextualización y antecedentes previos en torno al proyecto.

El proyecto de radio que actualmente desarrollamos en el “Ceip Arcipreste de Hita” de la localidad segoviana de El Espinar surgió en el curso 2016/2017 a través de la participación del centro en un proyecto europeo Erasmus +. Este proyecto denominado comunicando sin fronteras es un proyecto de dos años de duración desarrollado con otros tres centros de Bélgica y Suecia, en donde los profesores durante sus movilidades a estos centros deben de observar cómo se trabajan las competencias comunicativas.

En base a estas premisas se decidió poner en marcha una emisora de radio escolar, en la que nuestros alumnos tuvieran la oportunidad de transmitir todos aquellos aspectos de la vida escolar que considerasen importantes .IMG_5585

Para ello se creó, dentro del claustro de profesores, un seminario para aprender todos los aspectos relacionados con la puesta en marcha y el desarrollo de un proyecto de estas características. Los profesores que decidieron participar recibieron formación sobre cómo utilizar algunos programas informáticos que facilitasen su labor, analizaron ejemplos previos de otras emisoras de características similares y reflexionaron  sobre las características que debía de tener nuestro proyecto.

2. Descripción del Proyecto. Principales características que lo definan. Ruta

El proyecto ha contado con tres fases claramente diferenciadas. La primera de ellas fue la fase de formación y reflexión, donde se sentaron las bases para poder iniciar la andadura de nuestra emisora. La segunda de las fases fue el desarrollo de los programas durante el curso 2016/2017 y la tercera, en la que actualmente nos encontramos es el desarrollo de los programas del curso 2017/2018. Podemos decir que nuestro proyecto está vivo, ya que continúa creciendo con el tiempo y cada vez son más elementos los que se incorporan en él.

Actualmente contamos con tres grandes apartados:

  • El primero de ellos es nuestro programa, denominado “El Arcipreste en la Onda”. Este programa surgió de todas las reflexiones que el grupo de trabajo de profesores aportaron. Consiste en unas grabaciones con formato de magazine en donde los alumnos van tratando varios temas que consideran importantes. Los programas son elaborados por los alumnos con la ayuda de los profesores, tienen una duración de unos 12 o 15 minutos y son publicados con una frecuencia de 2- 3 semanas aproximadamente. En el siguiente enlace se encuentran todos los realizados durante este curso escolar.

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  • El segundo de los apartados se denomina “La tertulia de los viernes” y ha sido desarrollado durante la tercera fase de implantación del proyecto. Pensamos que era buena idea abrir el proyecto al resto de personas que forman la comunidad educativa y solicitamos ayuda a dos estudiantes de periodismo de la localidad para grabar, fuera del horario lectivo, otro programa con formato de mesa redonda o tertulia. El objetivo era que padres, antiguos alumnos, personas del pueblo, otros centros de la localidad, etc. pudiesen formar parte del proyecto. En cada una de estas tertulias se charla sobre aspectos importantes relacionados con la educación. Todas las tertulias también están disponibles, junto con la sección “El Arcipreste en la Onda” en la web del centro.768px-Radio.svg
  • El tercer apartado es la colaboración con la emisora de radio local, en la cual tenemos reservado semanalmente unos minutos. Cada viernes acuden varios alumnos a las instalaciones de la emisora para emitir en directo las propuestas que los alumnos han elaborado.

 

3. Metas u objetivos que se persigue con el desarrollo del proyecto.

Son varios los objetivos que pretendemos alcanzar con el desarrollo de este proyecto:

  • En primer lugar todos aquellos objetivos relacionados con la competencia comunicativa. Los alumnos tiene que saber seleccionar información relevante, resumirla, transmitirla de un modo correcto con una buena velocidad y entonación, etc.
  • En segundo lugar el hecho de poder hablar en los programas de cualquier tema hace que no sólo el alumno aprenda acerca de ese tema, si que no los oyentes también lo hagan.
  • El aprendizaje de una profesión también es otro de los objetivos que planteamos en este proyecto. No sólo se acercan a la labor del periodista o de los técnicos cuando elaboran los programas, si no que también los alumnos deben de investigar en ocasiones sobre algún tema concreto.IMG_0274
  • Finalmente y no debemos de olvidarnos de este objetivo durante el desarrollo de nuestra labor, es el que los alumnos disfruten. Durante el proceso de elaboración de programas los alumnos han de disfrutar haciéndolo, equivocándose y escuchando sus errores, escuchar los programas finalizados, comentarlo con sus compañeros, enseñárselo a sus familiares y amigos y, en definitiva, darles la importancia que merecen dentro de este proyecto. Hacerles sentir parte de algo y que ellos se vean como los protagonistas del proyecto es la parte más importante del mismo.

 

4. Principales acciones innovadoras que se desarrollan en el mismo. Evidencias.

Como acciones innovadoras principales podríamos señalar el trabajo colaborativo, la integración de todas las áreas del currículum y el uso de medios tecnológicos específicos menos usuales para los alumnos.

0e88eca2-b748-49f4-8b0a-64d79941a523 (1)En cuanto a trabajo colaborativo podríamos decir que a través de este proyecto fomentamos el trabajo en equipo a nivel de aula (que es la que elabora los programas individualmente) como a nivel de centro. Todos los alumnos tienen que cumplir con su parte de trabajo para poder sacar los programas adelante, por lo que la colaboración y ayuda de unos a otros es fundamental. Además cada clase debe cumplir  con los objetivos temporales, para no perjudicar al resto de clases del centro.

Todas y cada una de las áreas del currículum tienen cabida en la emisora. Se puede hablar perfectamente de música, matemáticas o encontrarte una entrevista en inglés. Son los alumnos los que deciden qué contenidos van a aparecer en el programa de se clase.

Finalmente el uso de programas de edición de audio, el uso de equipos específicos como la mesa de mezclas o grabadoras profesionales, o el hecho de poder ver en la emisora local  un estudio de grabación o el sistema de transmisión hace que los alumnos tengan una amplitud de miras mayor sobre lo que son las tecnologías de la información y de la comunicación.

5. Análisis de resultados esperables.

IMG_6306 (1)Vista la evolución del proyecto en estos dos primeros cursos de vida, es difícil vaticinar cómo se va a desarrollar el proyecto en próximos años.  Parece que las bases ya están bien asentadas, los alumnos disfrutan realizando sus programas, y está deseando de que llegue su turno para colaborar. Son cada vez más los profesores que se interesan por el proyecto y hacen uso de los equipos de los que disponemos.

Como hemos indicado anteriormente el proyecto está vivo y abierto a procesos de cambios.

En lo que nos respecta como centro, es seguro que continuaremos realizando nuestro programa, la incógnita nos surge con las partes del proyecto en las que necesitamos colaboración de personas externas (estudiantes de periodismo, emisora local, etc.). Esperemos que todo lo que hemos puesto en marcha hasta ahora pueda seguir realizándose en el futuro.

6. Para rematar. Impresiones finales.

El proyecto de radio escolar del “Ceip Arcipreste de Hita” en un principio surgió como algo para los alumnos del centro, sin embargo hemos conseguido darle otro carácter y abrirlo al resto de la comunidad educativa y del municipio.

Lo más gratificante sea el ver a los alumnos la cara de ilusión cuando se escuchan en los programas que han realizado, o cuando alguien les dice que les ha escuchado en directo. Todo el trabajo que lleva detrás un proyecto así se ve recompensado.

  •  http://ceiparciprestedehita.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi
  • https://ceiparciprestedehi.wixsite.com/radio
  • @ceiparcipreste
  • @alyugueros

Un monstruo viene a cohesionar el grupo.

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El Colegio CEU Jesús María de Alicante, apuesta por el Trabajo Cooperativo. En esta ocasión nos muestran  una actividad de Cohesión de Grupos llevada a cabo por Pablo Jesús Díaz Tenza.

1. Presentación, contextualización y antecedentes previos en torno al proyecto.

Uno de los aspectos que más se deben cuidar en los Grupos de Base Cooperativos es el de la cohesión de los grupos. Es este un tema que puede pasarnos de largo, presionados como estamos por acabar el currículum (o el libro, que para tal efecto es lo mismo), pero que puede influir definitivamente en el devenir de un grupo cooperativo de larga duración.

Cuando mantenemos una agrupación formal en el tiempo para trabajar aspectos relacionados con la meta-cognición, auto-evaluación y meta-aprendizaje, las interacciones que se producen entre los niños deben ser observadas y, dependiendo de la ocasión, reforzadas o corregidas. Pero hay una serie de impulsos inconscientes que mueven incluso la relación entre los adultos, que solo pueden trabajarse desde la cohesión grupal. De ahí la pertinencia de este tipo de actividades.

2. Descripción del Proyecto. Principales características que lo definan. Ruta

La actividad, aunque sencilla, es muy potente en cuanto que pone en movimiento la motivación de los alumnos y hace que el grupo pase un rato divertido en una actividad que requiere, sí o sí, de la participación de todos los miembros en la que no influye el nivel académico para su consecución.

Paso a paso, sería de la siguiente forma:

Image-8 El profesor debe plegar un folio en tantas partes como integrantes tenga  el  grupo  más  un  pliegue  extra  para  el  nombre  del  monstruo (por  ejemplo,  para  un grupo  de  base de  4,  se  deben  hacer  5 pliegues). Se estira el papel y se pliega en forma de acordeón. Debemos   dibujar   un   esquema   del   cuerpo   para   que   en   cada momento sepan qué deben dibujar. Aconsejo hacerlo a lápiz y flojito para que luego puedan borrarlo.

Se  reparten  los  folios  a  cada  niño  y  se  les  pide  que  en  el  primer pliegue pongan su nombre a lápiz (más tarde, cuando les vuelva a llegar el dibujo elegirán el nombre de su monstruo). Cada uno dibuja el primer pliegue (la cabeza del monstruo) sin que los compañeros lo vean. Image-5Después doblan el folio de manera que la cabeza  quede  oculta  y  solo  se  vea  la  siguiente  parte  del  cuerpo  a dibujar (el tronco y el comienzo de los brazos).

La parte que dibujan puede ser tan fantástica como quieran con una sola condición: que cada parte termine en las marcas que se han hecho para el esquema del cuerpo. De esta forma, la siguiente sección del cuerpo comenzará desde ese mismo punto.

Image-6Se  intercambian  el  dibujo  sucesivamente  hasta  que  todos  los miembros  del  grupo  han  participado  en  todos  los  monstruos, siempre sin ver el dibujo que ha hecho el anterior. Sabrán qué deben dibujar por el esquema que les hemos dibujado a lápiz.

Finalmente, el dibujo vuelve a su dueño quien, por primera vez, despliega el folio para ver el resultado y decidir un nombre para su monstruo.

3. Metas u objetivos que se persigue con el desarrollo del proyecto.

– Reflexionar sobre el trabajo en grupo.

– Favorecer la cohesión grupal.

– Desarrollar la creatividad y la imaginación.

– Pasar un rato divertido.

4. Análisis de resultados esperables.

La aplicación de esta actividad no requiere más que un folio por grupo y una hora de trabajo. Se puede llevar a cabo en la hora de tutoría o en el momento que se tenga previsto para el trabajo en Grupos de Base Cooperativos.

Los resultados en cuanto a motivación y cohesión son evidentes e inmediatos y es, además, una excusa para pasar un rato divertido con nuestros alumnos.

5. Para rematar. Impresiones finales.

¡No os perdáis la cara de los niños

cuando despliegan por primera vez el “acordeón”

y echan un vistazo a su monstruo cooperativo!