Somos de los que piensan que la única forma de avanzar es contigo.

Visita a la escuela infantil Dinoschool

EXPLORANDO SU TALENTO NATURAL

¿Hasta dónde pueden llegar estas pequeñas grandes personas con un método basado en el respeto máximo al desarrollo natural e individual del infante?

 

Nos inspiramos en la metodología Reggio Emilia por el respeto máximo al desarrollo individual, natural y espontáneo de cada infante. Los acompañamos en su proceso de aprendizaje basándonos en la propia experiencia, los procesos neuronales, motores y emocionales. Conocemos sus cien lenguajes, su necesidad de ser escuchados, no limitados, porque sólo se aprende lo que se vive en primera persona, lo que nos emociona, aquello que tocamos olemos, sentimos y nos hace feliz.

Con tres sencillos verbos podemos explicar nuestra forma de conectar a nuestros niños/as con el aprendizaje y el descubrimiento de la vida, tres verbos capaces de RESPETAR SU TALENTO NATURAL.

Hace unos días, visitamos la escuela infantil Dinoschool, una escuela liderada por su directora pedagógica Paola de la Cruz.

RESPETAR

Gracias al apego afianzamos una base emocional sólida, este fundamento es un pilar vital de nuestra escuela. Por medio del respeto, nuestros niños y niñas se desarrollan independientes, reflexivos, autónomos, expresivos, sensibles, empáticos, y felizmente seguros de sí mismos.

¿La educación en base al apego conoce la disciplina?

Si, por supuesto. Quienes creemos en la educación respetuosa y la crianza natural, los llamamos límites, normas, o lo que conocemos como el No rotundo.

Somos conscientes de la responsabilidad que conlleva educar, por esta razón trabajamos los tiempos de espera, escucha y acompañamiento. Estos tiempos nos permiten entender sus necesidades, emociones y cientos de lenguajes o formas de expresar de nuestros niños y niñas.

Un infante seguro y feliz es capaz de llegar hasta los confines de la galaxia.

ESTIMULAR

Como infante aprendo solo lo que vivo, lo que siento, lo que me emociona, partiendo de mi interés mi propia experiencia y siendo el máximo protagonista, porque lo que descubro por mi mismo no lo olvidaré nunca.

Paola De la Cruz (Directora de Dinoschool) con Roberto Busquiel (Director de MIAC)

El respeto, el bilingüismo, la naturaleza, el arte, la música, la estética, los espacios, los materiales, mis ritmos, las relaciones… todo esto es indispensable para mi aprendizaje pero siempre de forma natural desde la globalidad, desde los cien lenguajes y las miles de conexiones que me permiten un conocimiento real.

GUIAR

Porque todo el mundo necesita un acompañante de viaje. Creemos en ellos.

Tienen potencial, curiosidad y mucha ilusión por descubrir. Nosotros y sus familias les ayudamos a explorar el mundo para que puedan descubrirse a sí mismos.

LAS ESCUELAS

Queremos ser compañeros de viaje de unas pequeñas grandes personas y para ellos hemos desarrollado una filosofía educativa y unos espacios estimulantes capaces de sacar todo el potencial que llevan dentro… su talento natural. Descubre qué nos hace diferentes.

Unas escuelas libres, vivas, plurales, experimentales, democráticas, repletas de estímulos y en constante renovación pedagógica.

Más información en:

info@dinoschool.es

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Cuentos para el desarrollo emocional desde la teoría del apego

 

1. ¿Nos podríais resumir de qué trata el libro “Cuentos para el desarrollo emocional desde la teoría del apego”?  

Es un libro que hemos escrito con mucha ilusión para tratar de ayudar y aportar luz a diferentes personas que necesitan recursos y estrategias para mejorar el vínculo que tienen con sus hijos o alumnos. También es útil para desarrollar estrategias de regulación emocional. Es un libro dirigido a madres, padres, profesores, orientadores, profesionales, etc. En definitiva, a cualquier persona que esté interesada en ahondar en sus conocimientos y habilidades en relación al apego y al desarrollo del ámbito emocional. El libro lo forman un total de diez capítulos. En cada capítulo desarrollamos los cimientos teóricos básicos para terminar el capítulo con un cuento que ayude al adulto a comprender mejor lo explicado previamente. Es importante señalar que los cuentos están escritos y dirigidos a los adultos. Son cuentos que nos ayudan a los adultos a comprender mejor lo que pretendemos transmitir.  Algunos de los cuentos pueden ser útiles también con niños a partir de los 8-9 años. Para adolescentes son muy efectivos.

 

2. ¿Qué contáis? ¿Qué diferencia esta recopilación de cuentos a otra cualquiera de las publicadas? 

Lo realmente innovador e interesante de este libro son los cuentos. En cada capítulo, antes de cada cuento, desarrollamos las dos o tres ideas básicas de aquello que queremos explicar, como puede ser definir qué es el apego, explicar los diferentes estilos de apego, hablar de las emociones que experimentamos en el día a día, cómo se desarrolla el cerebro o los siete pasos para convertirnos en expertos emocionales, entre otros temas. Una vez que hemos desarrollado los pilares fundamentales del tema lo que hacemos es continuar con un cuento, escrito con mucho cariño y emoción para que el lector pueda sumergirse en los diferentes personajes y comprender mejor lo que queremos transmitir. Por ejemplo, en el capítulo dos explicamos los estilos de apego y para concluir el capítulo, hemos hecho una adaptación del cuento de “Los tres cerditos” para entender mejor los tres estilos de apego inseguro que existen. Y la vedad es que a la gente les están gustando mucho los cuentos y comprenden mucho mejor lo que queremos transmitirles.

 

3. ¿Cuándo fue el “flechazo”? ¿En qué momento Rafa y Olga se sentaron para escribir juntos? ¿Esta historia continuará?

Olga y Rafa se conocieron hace ya unos cuantos años en un curso de formación sobre apego. Olga estaba impartiendo una formación sobre apego y psicoterapia y Rafa era uno de los muchos alumnos que asistían fascinados por los contenidos que explicaba Olga de manera magistral. En un descanso, Rafa se acercó a hablar con Olga. Quería seguir en contacto con ella para seguir aprendiendo sobre apego.

 

 

Rafa invitó a Olga a impartir un breve taller a sus alumnos de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid. Ella aceptó encantada. Y a partir de ahí se forjó una gran relación de amistad. Todo esto desembocó en la idea de escribir un libro juntos. La química entre ambos surgió desde el primer momento y a día de hoy siguen vinculados por diferentes proyectos, todos ellos en relación al desarrollo de vínculos de seguridad entre padres e hijos. No nos cabe la menor duda de que este libro tendrá un continuación o realizaremos un proyecto diferente pero seguro que juntos. Nos sentimos muy cómodos el uno con el otro.

 

4.¿Por qué cuentos para el desarrollo emocional?

Una de las maneras naturales que emplea el cerebro para pensar y organizar información es a través historias y cuentos. Por este motivo entendemos mucho mejor una idea compleja cuando se nos ejemplifica mediante una situación conocida. La intención de los cuentos que vais a encontrar en el libro es triple.

 

 Nuestros cuentos pretenden ejemplificar en una historia los conceptos teóricos explicados en cada capítulo, porque creemos que es mucho más sencillo aprender una información si podemos relacionarla o incrustarla en una historia.

 

Por otro lado, hemos querido terminar de explicar la información de cada capítulo con un cuento puesto que teniendo una imagen o una metáfora que conceptualice las ideas complejas que hemos explicado éstas son mucho más fáciles de recordar. Por ejemplo, en el libro explicamos que si los bebés no tienen satisfecha su necesidad constitutiva de tener una unión afectiva con un adulto que les dé protección y afecto (vínculo de apego) sufren estrés. Nos parecía que esta idea permanecería más tiempo en la memoria de los lectores si hablábamos del frío en alma. Todos sabemos qué es pasar frío, y sabemos que esto pasa si no estamos abrigados, pues creamos, a partir de esta idea conocida, el concepto de frío en el alma, un frío que se puede sentir estando adecuadamente abrigados, que se siente cuando no tenemos las necesidades afectivas cubiertas.

Y, por último, quisimos aderezar los capítulos del libro con cuentos para, después de haber hecho pensar a los lectores sobre los contenidos teóricos, hacerlos sentir estos contenidos. Sintiendo se aprende de una manera más significativa y profunda.

 

5. Los cuentos que desarrolláis en el libro, ¿a quién van dirigidos?

Este libro tiene dos tipos de cuentos para ejemplificar y amplificar la teoría que se ha ido exponiendo a lo largo de los capítulos.

 

  • Primer tipo, cuentos para adultos: estos cuentos están dirigidos a que, como padres, educadores pensemos en cómo nos relacionamos con los niños, en la manera en la que les damos afecto, en la que cubrimos sus necesidades, en la que en definitiva construimos nuestra relación afectiva con ellos. Estos cuentos sirven para “uno mismo”, es decir, para analizar nuestro comportamiento en aras de mejorar lo que sea necesario y afianzarnos en lo que hacemos de un modo adecuado. Y sirven para trabajar con profesionales/padres, para enseñarles y reflexionar con ellos sobre cuestiones básicas sobre cómo educar y criar a los niños.

Estos cuentos son:

  1. El frío del alma. Dirigido a que reflexionemos sobre la cercanía física que necesitan los bebés entre 0-3 años, que de no darse genera frío en el alma de nuestros niñ@s.
  2. Los tres cerditos y los tres tipos de hogares emocionales. Dirigido a que pensemos en cómo es nuestro estilo de dar afecto a los niños. Enfatizando que no podemos ser erráticos, dar afecto ahora sí ahora no a los niños, y recriminándoles que nos los pidan cuando no nos apetece darlo, porque crearíamos un hogar emocional de paja. En que no tenemos por qué negar nuestras vulnerabilidades ni retirar el afecto a los niños si ellos muestran la suya, porque crearemos hogares emocionales de madera, cuando lo sano es crear hogares emocionales de ladrillos.
  3. El arpa mágica. Dirigido a fomentar el no someter o doblegar la voluntad de los niños en cuestiones imprescindibles para que construyan su identidad.
  4. La tripulación cerebral. Dirigido a tener metáforas sobre cómo está el cerebro de los niños, está demasiado gobernado por su musaraña, por su camaleón o por su delfín.
  5. MurbeM. Dirigido a analizar cómo reaccionamos ante la expresión emocional de los niñ@s, la ignoramos, sobre reaccionamos, o tenemos una respuesta ajustada.
  6. Un final inesperado para caperucita roja. Dirigido a analizar lo que puede llegar a influir en los niños sentir que no les vamos a querer.

 

  • Segundo tipo, cuentos para niños y adolescentes. Estos cuentos están dirigidos o bien para leerlos con niños entre 8-12 años, menos las dos amigas que es para adolescentes 15-18. O bien para utilizar la metáfora que contienen para explicar cuestiones de la vida importantes de una manera sencilla, esto se puede hacer con niños. Estos cuentos son:
  1. Corazones pequeños. A los niños de 4 años ya les podemos contar una versión simplificada y breve del cuento, como se indica en el capítulo. La idea es que con la metáfora del corazón pequeño les podamos explicar que no es bueno tener todo absolutamente todo lo que deseamos que no es una necesidad, porque puede llevarnos a no apreciar las cosas = se nos hace el corazón pequeño.
  2. El jardín de la vida. Dirigida a ayudar a los niños con la sobre exigencia, como nos puede pasar a veces que si algo puede fallar o nosotros mismos podemos fallar podemos desistir de hacerlo (como cuando la protagonista quiere acabar con su tienda)
  3. La emocicleta. La metáfora que podemos explicar con niños desde 5 años es que el enfado es positivo porque nos indica algo que está mal y porque nos da la energía para protegernos o para arreglar algo que no ha estado bien (por lo que nos hizo enfadar). La metáfora que podemos trabajar con los niños es la de aprender a capturar nuestros sentivatios y aplicarlos en algo que nos beneficie y no que nos dañe.
  4. El desván cerebral de los recuerdos. La metáfora de los neuroduendes sirve para explicarles a los niños que la tristeza es necesaria para que cuando hemos perdido algo importante los neuroduendes construyan recuerdos de aquello que hemos perdido y de alguna manera lo podamos tener para siempre.
  5. Las dos amigas. Para mostrar cuando los padres prohíben algo que aparentemente es genial pero que ellos saben por experiencia que o es un engaño o es nocivo.

 

6. ¿Cuál es el mensaje principal que queréis que llegue a las familias, a los niños/as, a profesionales de la educación?

En el libro exponemos las maneras adecuadas de tratar a los niños y niñas y las no adecuadas. Queremos llevar al lector a plantearse su crianza con sus hijos o a repensar en cómo él fue criado. A veces pensar en uno mismo, en nuestras actuaciones o en las actuaciones que otros tuvieron con nosotros no es fácil, pero es necesario para mejorar o para aprender de los errores que cometieron con nosotros y no repetirlos. Queremos que los cuentos de este libro ayuden a pensar en lo que nos ha pasado, pero desde la seguridad y protección que da el estar pensando en otros personajes. De esta manera se puede burlar los mecanismos de defensa normales que tenemos todos y todas, para entrar en contacto con nosotros mismos y nuestra historia de una manera mucho más profunda.

Cuentos para el desarrollo emocional contiene mucha magia que es explicada con ciencia. Contiene un puñado de historias fantásticas para acercarnos al proceso de desarrollo de los niños y las niñas. Porque los cuentos no son sino la traducción de la vida real a fantasía. Y con estas fantasías esperamos que los lectores puedan llevarse muchas herramientas prácticas e imágenes metafóricas para esculpir el cerebro de sus niños de una manera más sana y adecuada.

 

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Irene Rejón: «Método de lectura con las bocas»

Irene Rejón Santiago, maestra de Audición y Lenguaje y creadora del Método de lectura con las bocas.

 

1. Eres maestra desde hace años, pero ¿cuándo ves que se necesita una nueva metodología para trabajar la lectura?

En Septiembre de 2017 entré en un colegio nuevo. Dos alumnos, uno con Dislexia profunda y otro con TDAH con 9 y 8 años… y no sabían leer.

2. ¿Qué te empujó a crear estas cartillas?

Enseñarles a leer de una forma más natural para ellos tal y como lo pronuncian.

3. Son números los métodos que hay para aprender a leer, ¿Qué tiene la lectura con las bocas de diferente?

Ellos han guiado estas cartillas y empezaron a leer. Es un método transparente como el castellano. Funciona y es guiado.

 

4. ¿Para qué tipo de alumnado está creada?, ¿niños o adultos?

Niños y adultos. Sólo con sabes las vocales se inician a leer. Se está llevando a cabo desde Atención Temprana y maestros en lenguaje oral con 3 años hasta ancianos analfabetos con Ictus. Dirigido a alumnos que se inician en lenguaje oral, inicio en la lectura, dificultad en lecto-escritura, español para extranjeros, dislexia, sordos, alfabetización, sindrome de Down, Trastorno Específico del Lenguaje, Discapacidad psíquica, Trastorno por Deficit de Atención e Hiperactividad, Disfemia, Trastorno del Espectro Autista, pacientes con Alzheimer, Ictus que no sabian leer…

5. ¿Están preparados los maestros de nuestros centros para trabajar con un método tan concreto?

Sí porque es guiado. Las instrucciones están en el encabezado de cada página. Maestros y padres.

 

 

 

6. ¿Qué necesidad ves en tu día a día en los centros escolares?

Necesidad de enseñar a leer a los que se quedan atrás con los métodos tradicionales. Inclusión.

 

7. Si pudieras que pedir un deseo, ¿cuál sería?

Que las barreras hacia la lectura desaparezcan.

 

 

Susana Alcaraz Quiles, «CeliacHeroine»

 

1. ¿Qué relación tiene una maestra de Audición y lenguaje con el mundo del gluten?

Siempre he tenido especial sensibilidad ante las distintas necesidades que cada alumno/a puede presentar a lo largo de la etapa escolar o en un momento determinado de su escolaridad. Pienso que esta sensibilidad no viene dada por ser maestra, aunque debes de tener este componente para ser maestro, sino que va en la persona, es una forma de ser y de sentir. Quizá este factor haya sido uno de los que me empujaron a dedicarme a la docencia y de forma más específica a la educación especial. Si a esta circunstancia le sumamos que soy mamá “gluten free” pues se llega a entender aún más la implicación absoluta por la causa.

 

2. ¿Qué te empujó a escribir el libro?, ¿quién es Martina?

Siendo coordinadora de Educación para la Salud durante varios cursos escolares en mi anterior centro educativo, CEIP La Cruz (El Campillo del Esparragal), al elaborar la Programación de EPS incluí objetivos y contenidos relacionados con las alergias, intolerancias, Enfermedad Celíaca y Diabetes. Se trabajaron varios años, poniéndome en contacto con distintas asociaciones relacionadas con estos contenidos con la finalidad de adquirir información fehaciente y hacerme con una batería de recursos didácticos para llegar a los niños.

“Las Aventuras de Martina. CeliacHeroine” nace de la necesidad de poder llegar a las escuelas y a los niños de una forma lúdica, dinámica, divertida, motivadora y práctica. En ningún momento pensé que la respuesta a este proyecto, a este cuento, que nace desde lo más profundo de mi corazón, por ser una experiencia vivida en primera persona,  pudiera llegar a tener la repercusión que realmente ha tenido y sigue teniendo.

 

¿QUIÉN ES MARTINA?

Su protagonista, Martina, es una niña risueña, alegre, juguetona, que un día comienza a encontrarse mal. Es tan pequeña que ni siquiera sabe cómo expresar lo que le ocurre.

Los signos iniciales que presenta son: cansancio, rabietas, llanto, … otros signos que observan sus padres son falta de apetito, diarreas, vómitos, dolor de barriga, talla baja, pérdida de peso… Comienza, pues, una etapa de visitas médicas, de confusión, de distintos tratamientos, hasta que finalmente es diagnosticada con Enfermedad Celíaca.

Una vez diagnosticada, hacer frente a esta enfermedad es aparentemente sencillo. Con el seguimiento de una dieta sin gluten, estricta de por vida, estará solucionado. Ahora bien, esta solución, esta receta sin medicación, siendo el alimento su propia y única  medicina, no resulta una solución tan fácil como aparenta ser.

Además de acostumbrarse a comer diferente, a nivel social y  emocional debe de crecer enfrentándose a sus propios miedos, apetencias, ilusiones, emociones, etc. Para ello, es capaz de convertirse en CeliacHeroine cada vez que tiene que superar un obstáculo a fin de conseguir hacer lo que más le gusta, que es estar junto a su familia y amigos disfrutando, jugando, compartiendo.

Martina, es la protagonista del cuento. Para lo pequeña que es, es capaz de madurar rápidamente. Tiene que hacerse fuerte, para poder disfrutar sin miedo de los momentos tan maravillosos que la vida brinda. Es una niña fuerte ante la adversidad, con bajones que consigue superar gracias al amor, apoyo y ayuda de los pilares de su vida: su familia, sus maestros, su médico y ACMU.

 

Este es un cuento, que además de la carga de contenidos a nivel emocional y conceptual, trata de transmitir el lado bueno de las situaciones y de las condiciones únicas y extraordinarias que cada uno de nosotros tenemos.

 

3. Es cierto que cada vez hay más recursos y se conoce más sobre la celiaquía, pero cuando se le diagnostica a un niñ@, ¿con qué dificultades se sigue encontrando?

Cada vez se conoce más sobre la celiaquía pero no toda la información que se dice, que se publica, es correcta, y por ello, las Asociaciones de Celíacos tienen una gran lucha. Hoy día, aún se  confunde la Enfermedad Celíaca con una intolerancia, cuando es una enfermedad autoinmune multisistémica, con todo lo que ello conlleva. Además, no es suficiente con pensar que cada vez hay más productos en los supermercados, sino que debemos de fijar el objetivo en normalizar la situación de la persona celíaca y  considerar la importancia de la contaminación cruzada o de las posibles transgresiones.

El que a unos padres nos digan que nuestro hijo es celíaco, por un lado es alentador, puesto que es una enfermedad que no requiere medicación u otros tratamientos más complicados. Simplemente con el cambio a una alimentación sin gluten es, en principio, suficiente para estar bien (no curarse, porque la persona celíaca lo es y será siempre).

Cuando diagnostican a nuestros niños, tenemos que realizar un cambio en la alimentación y estilo de vida. Primero aprendemos cuáles son los alimentos que contienen gluten, cuáles no, y cuáles pueden contenerlo. Igualmente, aprendemos a identificar los que puede contener gluten pero son aptos, a cocinar sin gluten , nos estrujamos la cabeza buscando e inventando recetas sin gluten que igualen al “bollito” con gluten que le encanta a nuestro niño y ya no puede comer… a controlar la contaminación cruzada, … reestructuramos nuestra cocina y la de nuestros familiares más cercanos, …

Aprendemos a ser precavidos e ir siempre por delante de cualquier acontecimiento o acción. Además, tenemos que realizar una labor titánica de concienciación al entorno, durante años y años, porque socialmente no estamos preparados para entender lo que es un celíaco. Hablamos con nuestras familias, con los maestros, con el personal del comedor escolar, con las mamás de sus amiguitos, …

 

Nuestros niños aprenden rápido…el entorno más lento que ellos y sus necesidades.

 

Considero que nuestras barreras son sin duda sociales. Romper esas barreras es nuestro deseo como padres, como niños celíacos y como adultos celíacos. Y creo firmemente que a través de la educación, a través de acciones y de Programas como el que estamos desarrollando en la Región de Murcia (Programa Escuela sin Gluten) será una realidad. Y creo firmemente esto, porque ya estamos viendo pequeños e importantes cambios en la actitud de los niños en las escuela para con sus compañeros celíacos.

 

Los niños son la sociedad del mañana, ellos aprenden de forma natural, desde el corazón y por supuesto pensando en sus amigos, por lo que este aprendizaje lo llevarán cuando sean adultos y es deseable que el día de mañana las barreras se desvanezcan.

Mientras esto se materializa, seguimos con nuestro día a día, siendo previsores, hablando con los maestros cuando se van de excursión (por ejemplo), cuando van a los cumples o fiestas, cuando vamos a eventos, celebraciones populares o simplemente paseamos por la calle y de pronto, apetece un snack…. realmente no son fáciles estas situaciones. Las personas por naturaleza somos sociables, y cada reunión o acto se celebra alrededor de una mesa, de un dulce popular, de una quedada rápida en una cafetería,… y tenemos que ser precavidos pues los sitios que ofrecen sin gluten con garantías no son tantos ni están donde  ni cuando los necesitamos.

 

4.  Los niñ@s que padecen esta enfermedad ¿qué características muestran?, ¿puede afectar a su rendimiento escolar?

Antes de ser diagnosticados suelen presentar algunas características comunes (que no siempre se cumplen). Suelen tener falta de apetito, talla baja, pérdida de peso, vómitos, diarrea, anemia ferropénica, aftas bucales, apatía, irritabilidad, … Antes de ser diagnosticados, sí puede afectar a su rendimiento escolar. Una vez que siguen la dieta sin gluten, todo se va normalizando poco a poco.

 

5. ¿Crees que nuestra sociedad está concienciada con esta enfermedad?

Creo que estamos en ese camino, pero que aún queda muchísimo por recorrer. Por ello, seguimos realizando desde las distintas Asociaciones de Celíacos la labor de concienciación, formación, difusión,… Además de todo esto, creo personalmente que es muy importante la empatía.

 

6. ¿Cómo se podría trabajar en los centros?, ¿cómo crees que se le podría dar mayor visibilidad y normalidad?

Desde mi experiencia, en primer lugar creo que se debería de incluir la Enfermedad Celíaca como un bloque fundamental dentro de los Programas de Educación para la Salud en las Escuelas. En Murcia, este curso se está desarrollando el Programa Escuela sin gluten, promovido por la Consejería de Educación Juventud y Deportes  y la Asociación de Celíacos de la Región de Murcia (ACMU). Este Programa se basa en el cuento Las Aventuras de Martina. CeliacHeroine y unos talleres prácticos, entre otras actividades. Y la verdad, que actuaciones como estas son las que realmente llegan a los niños y promueven el aprendizaje y la motivación por aprender y hacer las cosas bien hechas.

El cuento tiene un componente muy potente, ya que ¿a quién no le gusta que le cuenten un cuento?. Como maestra de Audición y Lenguaje, creo que los cuentos son uno de los recursos más extraordinarios con los que contamos.

 

 

 

Ante un cuento, los niños abren todos sus sentidos.

 

7. ¿Qué opinas de la noticia que tanto se escucha ahora sobre la necesidad de que cada colegio tenga una enfermera?

Considero que la figura del enfermero o enfermera debería de considerarse en las escuelas como un recurso personal más que complementaría  la labor de la escuela como institución.

 

La figura de la enfermera como artífice de educación para la salud en los centros de atención primaria existe hoy día. Pues esa misma figura debería de existir en los centros educativos. Siendo ella la responsable de desarrollar el Programa de Educación para la Salud en cuanto a educación alimentaria, postural, bucodental, … y a su vez dar la seguridad a los padres, profesores y alumnos de que en caso de necesidad y/o emergencia va a haber una primera atención acorde a las circunstancias y necesidades.

 

 

 

Seguridad para el alumnado y seguridad y tranquilidad para los padres y profesores.

 

Los docentes no estamos preparados ni tenemos competencias para atender una situación de emergencia como puede ser un ataque epiléptico, o una situación de anafilaxia, o para dar medicación a un alumno que la requiere.

 

8. Si pudieras que pedir un deseo, ¿cuál sería?

Uffff, tantos en mi cabeza…

En cuanto a la Enfermedad Celíaca, siendo soñadora, me gustaría que hubiera una cura real, que se invirtiera en investigación y hallaran una cura. Últimamente hay noticias de una posible y futura pastilla, que no cura pero que en caso de, por ejemplo, salir al extranjero de viaje, aún comiendo sin gluten, se toma esa pastilla para paliar los posibles efectos de la contaminación cruzada. Que es muy diferente a, me tomo la pastilla y puedo comer con gluten… La Enfermedad Celíaca es a veces silenciosa y como ya he dicho autoinmune y multisistémica, es complicada a veces… Una cura. Y… siendo realista, me conformaría con que se rompan esas barreras sociales y las personas celíacas puedan tener una vida lo más normalizada posible.

 

  • Que los restaurantes, hoteles, campamentos, …  ofrezcan en sus cartas  menús sin gluten con garantías.
  • Que esos menús y productos de supermercados sean a precios razonables.

 

La persona celíaca tiene por medicina su alimento, por lo que no es un lujo sino una necesidad. Y que la sociedad entienda el concepto de Enfermedad Celíaca y lo que implica, destacando el concepto de  “contaminación cruzada”, el gran enemigo de la persona celíaca (después del gluten). Y parte de todo esto, se consigue con empatía y respeto.

Respecto a mi trabajo, lo adoro, lo amo. Es muy importante que escuela y familia trabajen siempre de la mano en beneficio del niño/a. Y esto implica el respeto mutuo.

 

Entrevista a Alexandre Sotelino Losada. PREMIOS EDUCA ABANCA 18.

 Alexandre Sotelino Losada: galardonado en los

“PREMIOS EDUCA 2018”

Universidad.

 

1. Antes de estar nominado, primero debes ser propuesto por las personas que te rodean y confían en tu trabajo, ¿cuál crees que han sido las razones que han llevado al alumnado, a compañeros/as y a las familias a presentar tu candidatura a los premio Educa?

Desde que he comenzado a desarrollar mi labor docente, he entendido que las aulas universitarias deben sufrir un cambio y adaptarse a las nuevas dinámicas de relación. Por ello, intento establecer un contacto directo con el alumnado donde puedan preguntar y cuestionar aquello que estamos haciendo. Creo que esto influye en que el estudiante pueda establecer lazos emocionales con su profesorado, algo que siempre repercutirá en la mejora del aprendizaje.

 

2. Uno de los criterios que influyó en la decisión final del jurado fue la realización de actividades innovadoras en tu aula, ¿qué es para ti la innovación educativa?

Para mi las actividades y/o recursos que suponen innovación educativa son aquellos que hacen que el alumnado aprenda y afiance mejor el aprendizaje. La simple introducción de metodologías diferentes en el aula no tiene porqué suponer una optimización, entonces en ese caso debemos cuestionar su empleo.

 

3. Es cierto que cada vez hay más recursos tecnológicos en el ámbito educativo, y sin embargo los resultados académicos no son del todo  buenos, ¿por qué crees que esto sigue sucediendo?

Al hilo de lo que comentaba anteriormente, la simple introducción de la tecnología en el aula no repercute en absoluto en una optimización del aprendizaje por parte del alumnado. Al igual que del mismo modo, la utilización de redes, blogs, canales de video… por parte del docente no conlleva directamente una mejor calidad en la enseñanza. En mi opinión, en ocasiones estamos cayendo en una mercantilización tecnológica que no responde a demandas pedagógicas sino de otra índole. En este sentido, debemos apelar al sentido racional de los/as educadores/as para que utilicen este tipo de recursos siempre en beneficio de la calidad educativa.

 

4. ¿Cómo sería en tu opinión, el maestro ideal y el contexto educativo innovador ideal?

 

La/el maestra/o ideal no existe, y en caso de existir sería sólo para un grupo de alumnado concreto que lo reconozca como tal.

 

La profesión docente tiene tal complejidad que necesita continua adaptación, a centros, a grupos, a equipos, a recursos… y una buena profesional es aquel/a que sepa hacer de su aula un espacio de aprendizaje que supere las paredes de la misma, un lugar donde se propicie un aprendizaje contextualizado y adaptado a un grupo de alumnado concreto. Esto requiere experimentación e innovación, pero también investigación.

 

5. Dedicas tu vida a ‘escuchar a los niños o adolescentes’, ¿cuáles son las cosas más interesantes que has aprendido de ellos?

Aprendo, y sigo aprendiendo. Lo que más me gusta de esta profesión es la oportunidad que tenemos los/as docentes de mantenernos en contacto con diferentes generaciones, y entender sus gustos y preferencias, esto ayuda a no desvirtuar nuestra praxis y adaptarla a los intereses del alumnado, con el objetivo siempre puesto en su mejor preparación personal y profesional.

 

 

 

6. Vamos a situarnos en la alfombra roja, como en los Óscar de Hollywood, ¿a quién dedicarías el premio y por qué?

El premio recibido tan sólo es un acicate más para continuar trabajando. La manera que tengo de entender la docencia es derivada de mi trayectoria vital, donde mi familia ha tenido mucho que ver, pero también la suerte de ir conociendo a excepcionales profesionales que han sido mis profesoras/es en infantil, primaria, secundaria y en la Universidad. Y tampoco puedo obviar que es muy importante para mí el contacto con muchos compañeros/as de promoción que actualmente se encuentran en activo en aulas de primaria/secundaria/infantil y que hacen que continúe en contacto con una realidad tan compleja como es la educativa.

Y por último, yo no sería yo sin mi contacto con la cultura tradicional gallega, algo que van en mi identidad y en la manera de entender el mundo.

 


 

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Entrevista a Toni García Arias. PREMIOS EDUCA ABANCA 18.

 

Toni García Arias: ganador en los

“PREMIOS EDUCA 2018”

Educación Primaria

 

1. Antes de estar nominado, primero debes ser propuesto por las personas que te rodean y confían en tu trabajo, ¿cuál crees que han sido las razones que han llevado al alumnado, a compañeros/as y a las familias a presentar tu candidatura a los premio Educa?

Creo que la razón principal por la que mis alumnos me han nominado es porque los respeto tal como son, con sus ritmos de aprendizaje, sin juzgarlos por las notas, valorando las habilidades que cada uno de ellos posee y porque me preocupo de ellos más allá de lo estrictamente curricular. Además, valoran mucho mi sinceridad, especialmente en el ámbito emocional. También dicen que soy muy gracioso y que explico con mucha claridad y sin “enrollarme”. En cuanto a los padres, siempre he tenido muy buena relación con ellos, porque considero que su participación siempre suma y me gusta escuchar sus inquietudes y sus opiniones y les animo a participar en el aula.

 

2. Uno de los criterios que influyó en la decisión final del jurado fue la realización de actividades innovadoras en tu aula, ¿qué es para ti la innovación educativa?

La innovación es fundamental en la enseñanza. Es la base de la evolución pedagógica. Sin embargo, en los últimos años hay una tendencia exagerada por primar la innovación a veces incluso por encima del propio aprendizaje. Hay proyectos que se venden como innovadores y en los que los contenidos que se trabajan tienen muy poca relevancia a nivel educativo.

 

La innovación debe buscar un cambio en la metodología que conduzca a la mejora en el aprendizaje de los alumnos.

 

A veces la innovación radica sencillamente en un pequeño cambio de planteamiento, en un nuevo enfoque, en una nueva estructura de la tarea de aprendizaje. En mis proyectos de innovación, siempre busco que el alumno sea el protagonista de su propio proceso de aprendizaje, que la tarea fomente su autonomía, que se base en situaciones reales del mundo actual, que las TIC tengan presencia como recurso, que sean grupales pero que también permitan la individualidad, que supongan un reto para los alumnos y que combinen contenidos de varias áreas.

 

3. Es cierto que cada vez hay más recursos tecnológicos en el ámbito educativo, y sin embargo los resultados académicos no son del todo  buenos, ¿por qué crees que esto sigue sucediendo?

Lo que llaman hoy nativos digitales en realidad no son tan nativos digitales. Lo son porque han nacido en la era digital, pero la mayoría de los alumnos que tenemos en las aulas son consumidores digitales, no productores digitales. Nuestros alumnos, por lo general, solo utilizan las nuevas tecnologías como producto de ocio, no como producto de creación. A nivel educativo, muchos pensaron en su momento que las nuevas tecnologías supondrían un elemento motivador muy importante y que se conseguirían mejores resultados, pero todos sabemos que la motivación tecnológica dura lo que dura la novedad. En cuanto los alumnos se acostumbraron a su presencia en las aulas, las TIC perdieron ese enganche motivador. Y es que no podemos olvidar que las nuevas tecnologías son un recurso; un recurso que ofrece infinitas posibilidades, es cierto, pero un recurso al fin y al cabo. En este sentido, el principal problema de este recurso es que no se le está sacando todo el provecho posible, unas veces porque los programas educativos son muy caros y no todos los alumnos ni todos los centros pueden acceder a comprarlos y, otras, porque los profesores no disponen en su horario de tiempo para realizar contenidos digitales de calidad.

4. ¿Cómo sería en tu opinión, el maestro ideal y el contexto educativo innovador ideal?

Mi contexto educativo innovador ideal sería uno donde los centros dispusieran de infinidad de recursos, porque los recursos nos permiten en muchas ocasiones acceder a los aprendizajes. Siempre digo que un alumno con un talento exquisito para tocar el piano nunca lo descubrirá si nunca se encuentra con un piano. Por eso, creo que para fomentar los talentos debemos inundar los centros educativos de recursos.

 

Los docentes deberían disponer de más horas dentro de su horario para poder investigar y con más apoyo por parte de la administración, porque muchas veces el profesor innovador se siente muy solo.

 

En cuanto al maestro ideal, sería aquel que es capaz de sacar de cada uno de sus alumnos lo mejor para sí mismos y para la sociedad, convirtiéndose en un guía educativo e incluso vital.

5. Dedicas tu vida a ‘escuchar a los niños o adolescentes’, ¿cuáles son las cosas más interesantes que has aprendido de ellos?

Reconozco que, muchas veces, me gusta más hablar con niños y adolescentes que con adultos. Sus conversaciones por lo general no están plagadas de prejuicios ni de intereses ocultos. Gracias a todas las conversaciones que mantengo con ellos, me doy cuenta de lo importante que es la educación en la infancia en sus vidas.

 

Muchos de los problemas que luego arrastran por la vida se producen en la infancia: falta de seguridad, frustraciones, miedos, inseguridades,…

6. Vamos a situarnos en la alfombra roja, como en los Óscar de Hollywood, ¿a quién dedicarías el premio y por qué?

Siempre digo que uno es quien es gracias a todas las experiencias que ha vivido y a las personas que lo rodean. Por eso, dedico el premio a mis alumnos, que son los que me han enseñado a cometer cada día menos errores en mi profesión y los que siempre consiguen sacarme alguna sonrisa. También se lo dedico a toda mi familia, a mis padres y al resto de mi familia; una familia luchadora que nació en un entorno humilde y que logró salir adelante gracias al esfuerzo y al sacrificio, dos valores que he aprendido de ellos. También se lo dedico a mis compañeros más cercanos, de los que he aprendido tanto. Y, por supuesto, se lo dedico a mi mujer, que es la persona que me guía, que me orienta, que me hace mejor cada día tanto a nivel personal como profesional.

 

 


Entrevista a Ibán de la Horra Villacé. PREMIOS EDUCA ABANCA 18.

Ibán de la Horra Villacé: galardonado en los

“PREMIOS EDUCA 2018”

Educación Secundaria.

 

1. Antes de estar nominado, primero debes ser propuesto por las personas que te rodean y confían en tu trabajo, ¿cuál crees que han sido las razones que han llevado al alumnado, a compañeros/as y a las familias a presentar tu candidatura a los premio Educa?

En mi caso han sido los alumnos los que han realizado esta nominación. Después de 16 años como docente, nunca dejan de sorprenderme y esta nominación es un claro ejemplo de ello. Sentir que algo bueno estás haciendo en el aula, hace que recibas una píldora de motivación de larga duración. Creo pensar que los alumnos ven el compromiso con las materias que imparto y la alta implicación que ello conlleva. Los alumnos también aprecian que valoras su trabajo, su tiempo empleado y reconociendo el gran valor que posee.

2. Uno de los criterios que influyó en la decisión final del jurado fue la realización de actividades innovadoras en tu aula, ¿qué es para ti la innovación educativa?

Creo que el concepto de innovación es mucho más profundo que el simple flirteo con herramientas innovadoras o una variación de la metodología. Creo que la innovación debe no solo darse de forma individual en el aula, porque sería una batalla ganada, pero una guerra perdida. El proceso de innovación debe ir desde las altas instituciones hasta las aulas. Es por ello que a lo largo de ese proceso, toda la comunidad educativa tiene que ser abierta a estos cambios.

Creo que además que la innovación educativa pasa por una formación docente de calidad, que le permita adaptar metodologías activas alejadas de las clases magistrales. Que pueda apoyarse en herramientas tecnológicas como si fueran un gran aliado. Que no se utilicen las TIC como “chupetes digitales” con los alumnos, sino que los alumnos sean usuarios de ellas. Y sobre todo, que debemos ir a un modelo en el que el alumno sea prosumidor activo en su proceso de aprendizaje. El docente es el guía de ese aprendizaje y que no rehúye el mutuo aprendizaje.

3. Es cierto que cada vez hay más recursos tecnológicos en el ámbito educativo, y sin embargo los resultados académicos no son del todo  buenos, ¿por qué crees que esto sigue sucediendo?

Tal y como comentaba en la pregunta anterior, bajo mi punto de vista, el problema está en la formación activa y de calidad del profesorado. La herramienta en si no sirve de nada, carece de didáctica propia y a menudo se intentan adaptar los contenidos a recursos tecnológicos. Esto es un error. Es el recurso el que se debe adaptar si o si a los contenidos y por tanto dar soluciones a problemas de aula. Por otro lado, es verdad que no todos los recursos existentes se pueden utilizar en las aulas. Existen muchos centros que cuentan con muy pocas pizarras digitales o tienen graves deficiencias con la conectividad. En esos casos, introducir elementos como tablets u ordenadores en las aulas, recursos de realidad virtual, robótica o impresión 3D, es una tarea faraónica.

Esperemos que esto cambie y se doten a los centros y profesores de recursos y herramientas que les permitan desarrollar una enseñanza acorde al siglo en el que nos encontramos.

4. ¿Cómo sería en tu opinión, el maestro ideal y el contexto educativo innovador ideal?

Cada profesor tiene sus propias estrategias que funcionan correctamente en su aula. Catalogar como debe ser un maestro ideal, sería encorsetar las grandes aportaciones de miles de docentes. Hay una frase que siempre repito y que en mi caso define lo que es para mi ser docente:

 

“Todo docente parte de los mismos principios y posee los mismos objetivos, por y para el alumno”.

 

Creo que aquel docente que esté de acuerdo con esa frase, es para mi el docente ideal. En el contexto educativo, hablaríamos no solo del centro, sino de las familias. Todos deben buscar los mismos objetivos, que los alumnos salgan lo mejor preparados con los mejores valores posibles. Si se consigue eso, entonces hablaríamos de innovación en letras mayúsculas.

5. Dedicas tu vida a ‘escuchar a los niños o adolescentes’, ¿cuáles son las cosas más interesantes que has aprendido de ellos?

Tal y como dice la pregunta, lo más importante para mi es haber aprendido a escucharles y entenderles. Su punto de vista, el cual hemos tenido todos no hace mucho, a menudo tiene su razón aunque pensemos que es equivocada. Debemos hacerles entender y afrontar esas situaciones en las que no están de acuerdo. También tiene su forma peculiar muchos de ellos de pedir ayuda. Si les escuchamos, podremos verlo. Ahora poseen diferentes inquietudes y necesidades, es importante que nos adaptemos, lo comprendamos y actuemos para que adquieran grandes valores humanos.

6. Vamos a situarnos en la alfombra roja, como en los Óscar de Hollywood, ¿a quién dedicarías el premio y por qué?

En primer lugar se lo dedico a mi familia, mi mujer y mis dos hijas que son las que de forma altruista me ceden su tiempo para que pueda desarrollar mi profesión y dar lo mejor que está de mi mano en mi clases. Y por supuesto a mis alumnos, que gracias a su nominación estoy aquí.

Estoy verdaderamente agradecido por recibir este “Goya”, y espero que gracias a estos premios la profesión de docente esté cada vez más valorada.

 

 

 

 


Entrevista a Óscar Abilleira Muñiz. PREMIOS EDUCA ABANCA 18.

Óscar Abilleira Muñiz: galardonado en los

“PREMIOS EDUCA 2018”

Educación Infantil.

 

1. Antes de estar nominado, primero debes ser propuesto por las personas que te rodean y confían en tu trabajo, ¿cuál crees que han sido las razones que han llevado al alumnado, a compañeros/as y a las familias a presentar tu candidatura a los premio Educa?

Habría que preguntarles a las familias que propusieron mi nombre cuales son las razones que les llevaron a tomar esta decisión, que les agradezco enormemente. Fue todo un honor y una satisfacción estar entre la lista de nominados, por lo que supuso de reconocimiento al trabajo realizado, y las propuestas puestas en práctica en el aula con los alumnos y alumnas a lo largo de estos años.

 

 El respeto a los alumnos y su ritmo madurativo, hacerlos partícipes de su proceso de aprendizaje, la participación de las familias en el aula, la innovación constante y procurar que todo que suceda en el aula tenga sentido para el alumnado; sean las razones que estén detrás de esta nominación.

 

En todo caso deberían ser ellos quienes diesen las razones que los llevaron a hacerme este fantástico regalo.

 

2. Uno de los criterios que influyó en la decisión final del jurado fue la realización de actividades innovadoras en tu aula, ¿qué es para ti la innovación educativa?

Creo que en muchas ocasiones la innovación tanto desde un punto de vista tecnológico como de enfoques metodológicos, acaba por reducirse a introducir en el aula elementos, tecnologías o actuaciones de forma aislada y “fuera de contexto”, que con el tiempo acaban por quedar en el olvido y sin tener muy claro para qué ni por qué se usan.

En mi caso, he procurado que la evolución que ha tenido mi forma de entender la educación infantil a lo largo de todos estos años, y que afortunadamente continuará todo mi vida profesional; haya consistido en ir introduciendo innovaciones siempre dentro de un enfoque metodológico claro y con unos principios y finalidades claras.

La introducción de la robótica, de elementos relacionados con las TIC o de aspectos que han tenido que ver con principios de actuación metodológica, los he encuadrado siempre dentro de una perspectiva funcional para el alumnado, y encaminada a lograr aprendizajes realmente significativos.

Cualquier “innovación” metodológica introducida que se reduzca al mero hecho de “añadir nuevos recursos al aula”, pero sin tener claro para que usarlos ni que mejoras conlleva, por el simple hecho de que “estén de moda”, considero que no son una verdadera innovación.

Por otro lado, pienso que usar recursos, especialmente tecnológicos, que al final sirven para hacer lo mismo que puede hacerse de otro modo, muchas veces forzando el uso de los mismos “para que encaje” en la idea que previamente nos “imaginamos”; no se trata de una verdadera innovación sino de un cambio de recursos, no siempre necesariamente  a mejor.

Un ordenador, una tablet o cualquier elemento tecnológico por el hecho e estar presente en un aula no aporta nada, salvo que tenga una finalidad clara y conocida por el alumnado y se integre de forma natural en el día a día en el aula.

Cada uno debe tener claro su enfoque metodológico, elaborar a partir de las aportaciones de diferentes fuentes, e irlo adaptando a los tiempos y a la realidad en la que vive el alumnado en cada momento. Considero que esa es la verdadera innovación.

 

3. Es cierto que cada vez hay más recursos tecnológicos en el ámbito educativo, y sin embargo los resultados académicos no son del todo  buenos, ¿por qué crees que esto sigue sucediendo?

Redundando en lo que comentaba en la anterior pregunta, el hecho de que existan más recursos tecnológicos en la aula puede llegar a no implicar más, según como sea su uso, que tener una mesa o una ventana.

En muchas ocasiones vemos aulas llenas de ordenadores, pantallas táctiles, conexiones a internet con velocidades increibles, tablets, etc… pero en las que sigue haciéndose exactamente lo mismo que hace veinte o treinta años.  Mientras, en otro centros con medios mucho más modestos, pueden estar usándolos de una forma tan funcional y bien meditada, encuadrados en un enfoque meditado y pensado, pueden lograr mejores resultados.

 

 

De que vale tener una fuente de información “casi infinita” como internet, al alcance de la mano (literlamente) de cualquiera cuando, al final a alumno se le jugza por lo que “demustra” en una prueba escrita, que ha “estudiado” en textos escritos que alguien les ha dado escritos, llámese libro de texto i llámese apuntes.

El potencial de las TIC desde un punto de vista educativo o de todos los elementos de ámbito STEM, o al menos así lo considero, está en el hecho de “buscar información”, encontrar respuestas a retos (conflictos cognitivos planteados), discriminar la información relevante de la que no lo es, aprender de los errores, valorar críticamente la fuente de la misma… hasta llegar a encontrar la respuesta que busca. Durante ese proceso es donde considero se lleva a cabo el verdadero aprendizaje, aunque dudo que sea esto lo que estamos valorando como “resultados académicos”.

Por otro lado, nos enfrentamos a la cuestión de “que considerados resultados académicos mejores”,  porque dependerá de qué estemos valorando. ¿Estamos pensando sólo en resultados en cuanto a la adquisición de contenidos o a del desarrollo de las competencias y todos los procesos de las mismas?, ¿estamos hablando de cualificaciones o de aprendizajes reales?

 

4. ¿Cómo sería en tu opinión, el maestro ideal y el contexto educativo innovador ideal?

Me resulta muy complicado definir lo considero como “ideal”  tanto desde un punto de vista profesional como cuando nos referimos a “educación innovadora”. Del mismo modo que cuando se habla de buscar una “educación de calidad”, sin tener un consenso claro de que entendemos por calidad, puesto que posiblemente las posiciones al respecto son muy diversas.

Dicho esto puedo comentar lo que yo valoro, desde mi modesta opinión como un docente más, que es lo que aporta un maestro ideal, y que son los principios en los que intento fundamentar mi práctica docente diaria.

A mi juicio, un maestro ideal, al menos en la etapa de Educación Infantil, es aquel que escucha “de verdad” a sus alumnos y alumnas, tomando en consideración sus opiniones.

Aquel que hace partícipe al alumnado de todo lo que sucede en el aula, y que fomenta que tomen decisiones y asuman responsabilidades, quien logra crear un ambiente de seguridad y confianza que facilite el proceso de aprendizaje. Alguien que no se considere en posesión de la verdad absoluta, que se equivoque y que aprenda cada día de sus alumnos y alumnas, quien respete el ritmo madurativo y considere a cada uno de ellos como lo que son, seres únicos, diferentes y diversos, que aprenden de forma distinta y a distintos ritmos.

 

5. Dedicas tu vida a ‘escuchar a los niños o adolescentes’, ¿cuáles son las cosas más interesantes que has aprendido de ellos?

Podría parecer que al trabajar con niños y niñas tan pequeños como en el caso de la Educación Infantil, no se puede aprender nada de ellos, o al menos nada muy relevante,  pero nada más lejos de la realidad. Nuestros pequeños científicos, escritores, artistas, ingenieros, filósofos, paleontólogos… todos ellos y ellas nos sorprenden cada día con su visión del mundo aún sin “deformar por nuestra parte”, sin prejuicios y con las ideas muy claras.  Me entristece pensar todo lo que se pierden algunos compañeros de profesión que no ven ese potencial y todo lo que podrían aprender de ellos si los escuchasen de verdad.

 

Todos y cada uno de mis alumnos y alumnas, cada uno de ellos ha aportado algo a lo que soy hoy cono docente, y a mi forma de entender la educación.

 

He aprendido a “ver la realidad con otros ojos”, a valorar las pequeñas cosas que como adultos olvidamos, a “divertirme jugando”… pero sobre todo he aprendido a escucharlos, y escucharlos de verdad, porque tienen mucho que decir y que enseñarnos.

 

6. Vamos a situarnos en la alfombra roja, como en los Óscar de Hollywood, ¿a quién dedicarías el premio y por qué?

En primer lugar creo que es justo reconocer el trabajo de los miles de docentes que cada día entran en las aulas de Educación Infantil, esa etapa que pasa más que desapercibida en los “grandes debates sobre la educación”.  Todos ellos  y ellas que cada día intentan hacer sus clases interesantes, motivantes, hacer partícipes a sus alumnos y alumnas, que se dejan su lo mejor de su vida, se merecen tener el reconocimiento que he tenido la suerte de vivir yo. Espero que en algún momento tengáis esta oportunidad.

Quisiera también dedicárselo a mis alumnos y alumnas que he tenido el privilegio de conocer a lo largo de todos esos años, así como a sus familias que han estado siempre ahí y a las que nunca podré agradecer como se merecen todo el apoyo que me han dado… y que al fin, son las responsables de que hoy esté en este lugar privilegiado.

También quiero acordarme de mis compañeros del CEIP Pedro Antonio Cerviño, así como de los otros centros en los que he trabajado, los actuales y los que ya no están. De todos ellos he aprendido y me han ayudado a ser mejor docente, una parte de este reconocimiento es también suyo, sobre todo de las compañeras de infantil con las que he tenido el privilegio de trabajar a lo largo de estos años, junto a las cuales hemos ido construyendo lo que hoy es habitual en nuestras aulas.

Por último quiero agradecer a mi familia y amigos el haber estado siempre ahí apoyándome cuando lo he necesitado, así como a Educa, MIAC y  Abanca por dar esta oportunidad a las familias de expresar su reconocimiento a aquellos que colaboramos en la educación de sus hijos.

 

Entrevista a Gemma Martín Paniego. PREMIOS EDUCA ABANCA 18.

Gemma Martín Paniego: galardonada en los

“PREMIOS EDUCA 2018”

Formación Profesional.

 

1. Antes de estar nominado, primero debes ser propuesto por las personas que te rodean y confían en tu trabajo, ¿cuál crees que han sido las razones que han llevado al alumnado, a compañeros/as y a las familias a presentar tu candidatura a los premio Educa?

Por mi forma de enseñar diferente. Mis clases son amenas y no se basan en la memorización como método de aprendizaje. El cariño, respeto y confianza hacen el resto. Además de estar siempre motivando.

2. Uno de los criterios que influyó en la decisión final del jurado fue la realización de actividades innovadoras en tu aula, ¿qué es para ti la innovación educativa?

Ser capaz de adaptar todos los recursos a nuestro alrededor para aplicarlos en la educación.

3. Es cierto que cada vez hay más recursos tecnológicos en el ámbito educativo, y sin embargo los resultados académicos no son del todo buenos, ¿por qué crees que esto sigue sucediendo?

Ratios demasiado altas, desprestigio de la figura del profesorado, falta de vocación en la profesión, sistemas educativos obsoletos, enseñanza y uso de las TIC por “postureo”, exceso de burocracia que convierte al profesorado en personal administrativo y no educador.

4. ¿Cómo sería en tu opinión, el maestro ideal y el contexto educativo innovador ideal?

Aquel en el que se tenga acceso a recursos y quede la opción de usarlos al profesorado-­‐ alumnado. También es necesario el desarrollo de la personalidad y gestión de las emociones como materia a incluir. Se debería trabajar la mente y el cuerpo.

5. Dedicas tu vida a ‘escuchar a los niños o adolescentes’, ¿cuáles son las cosas más interesantes que has aprendido de ellos?

Precisamente a escuchar.

Muchas veces no a oír aquello que te cuenta, si no lo que no son capaces de decir.

 

6. Vamos a situarnos en la alfombra roja, como en los Óscar de Hollywood, ¿a quién dedicarías el premio y por qué?

A mis alumnas Michelle Guamanzara, Alba Casas, Esther Gómez, Lydia Martínez, Celia Calvo, Irene Lucas, las 42… Porque son por quienes mejoro mi trabajo y pasan a formar parte de mi familia.

A mi amiga Esther Talaya por soportarme.

A José Cantó y Víctor Soriano por introducirme en las nuevas tecnologías.

A mis compañeros y compañeras de trabajo por no dejar que me caiga.

A mi hija por ser el nuevo motor que me impulsa a mejorar y a la madre que me parió, porque si no fuera por ella realmente yo no estaría aquí.