“Mi diario de verano”

Escribe tus vacaciones para hacerlas inolvidables

“Una emoción es una reacción de tipo involuntaria y subjetiva que surge como consecuencia de algún acontecimiento externo o fruto de la imaginación de la persona que la está experimentando” Rafael Guerrero

Exactamente esto fue lo que experimentamos nosotr@s cuando tuvimos en nuestras manos este diario. Como maestr@s sabemos lo importante que es la organización y la planificación. El alumnado, guiado desde bien temprana edad por sus tutores y tutoras, hacen uso de la agenda  durante el curso escolar; y, ¿qué anotan? Normalmente la fecha de los exámenes, los deberes para casa, algún comentario positivo o no tanto por parte de las familias y del profesorado, etc. ¿Hay alguien que eche en falta la agenda en verano? 

¿Cómo surge la idea de este diario/agenda?

  • De la experiencia como profesor del autor
  • “¿Qué material recomiendo en verano?

Hay profesorado al que no le gusta mandar deberes porque piensa que el período vacacional es un espacio sagrado para desconectar y recargar baterías para el nuevo curso; sin embargo, se recomienda no abandonar la lectura y, escribir de vez en cuando.

Este diario está pensando para los que quieren completarlo por diversión. Les enseñará a organizar sus recuerdos, a plasmar sus vivencias y sus opiniones, a narrar anécdotas y a capturar detalles. El verano es una experiencia que te marca año tras año. En este espacio de tiempo ocurren grandes aprendizajes que suceden de forma inconsciente. Sales de la rutina y, descubre a través de todos tus sentidos, que puedes dar pasos vitales e imborrables. Con este diario recordarás todo ello toda tu vida y quizás se plante la semilla de mantener un diario durante todo el año.

¿Por qué este diario es especial?

Porque busca la escritura de anécdotas divertidas y variadas que luego puedes leer a los demás.

Tiene minipreguntas que te engancharán fácilmente y  te resultará complicado no pasar la página para ver qué pone en la siguiente.

Cada fin de semana hay tareas especiales y listas para registrar pelis que has visto, libros que has leído, videojuegos que descubres y helados que pruebas.

Incluye, además, una sección para los preparativos del verano y otra sección para rememorar los mejores momentos.

Y, no pueden faltar, los pasatiempos.

 

 

 

“Este verano lo hemos recomendado a las familias de 3º y 4º de Primaria de nuestro centro educativo” Colegio Padre Dehon de Novelda (Alicante)

 

 

 

 

 

 www.blackiebooks.org

El arte de comunicar

El arte de comunicar: La habilidad común de todos los buenos maestros

¿Qué es un buen maestro?:

“Es muchas cosas al mismo tiempo”

Todos los maestros saben que tienen que desarrollar diferentes habilidades para conseguir su propósito educativo. Quizá una de esas habilidades es más transversal que ninguna otra:  EL ARTE DE COMUNICAR.

El arte de comunicar permite trasladar, transferir conocimiento.

El arte de comunicar permite motivar, ilusionar, emocionar al alumnado.

El arte de comunicar hace que las conversaciones con las madres y padres sean más productivas, sea más fácil resolver los conflictos, formar equipo.

El arte de comunicar permite generar confianza.

El arte de comunicar permite tantas cosas más.

 

El buen maestro es un artista de la comunicación. Todos los maestros que llegaron a nuestros corazones, que llegaron a impactar nuestro cerebro, que nos trasladaron su ilusión hasta contagiarla son artistas de la comunicación.

 

Un artista de la comunicación ha sido capaz de desarrollar, entre otras habilidades, la de tener crédito y generar credibilidad, ser humilde, saber preguntar y escuchar, tener ganas de comunicar.

El buen maestro, artista de la comunicación, es empático, sabe poner en el lugar de los demás, es seductoramente asertivo, es capaz de liderar con sus palabras y sus gestos y es amable.

El libro “El arte de comunicar” va destinado a cualquier persona, porque usando las palabras adecuadas conseguimos relacionarnos mejor con los demás y con nosotros mismas. En definitiva, vivir una vida mejor.

Al libro “El arte de comunicar” le gustaría llegar a muchos maestros innovadores que quieren que su alumnado sea competente, sabiendo que sus palabras pueden llegar mucho más lejos, ser mucho más útiles en función de cómo las usen. Además, compartirán con el alumnado la conveniencia de construir un mundo mejor a través de ser hábiles artistas con sus palabras.

 

25/05/2019 ALICANTE.- Evento “gestionando Hijos”, organizado en el ADDA por Informacion y Prensa Iberica / FOTO: ALEX DOMINGUEZ

Artículo creado por:

–   Leo Farache (Director de “Gestionando hijos” y “Educar es todo”)

 

 

 

Pensar antes de Ejecutar

 

Cuando me casé mi suegro me regaló

una caja de herramientas (desconozco sus intenciones),

con paciencia me explicó cómo se usaba cada herramienta,

algunas de ellas eran muy sofisticadas y jamás las había visto…

 

En los últimos años hemos asistido a una verdadera revolución metodológica en educación. Hablar hoy de cooperativo, paletas de inteligencias múltiples, ABP, APS, gamificación, flipped classroom, rutinas de pensamiento, paisajes de aprendizaje, visual thinking, rúbricas y listas de cotejo, mobile learning… es algo aprendido, asumido y normalizado en nuestros centros. Sabemos que es un camino de no retorno y fuera de duda está el que son metodologías válidas y necesarias para educar alumnos del Siglo XXI.

Los profesores hemos hecho un esfuerzo titánico en formarnos en estas nuevas metodologías para su aplicación en el aula. Muchas horas de formación, congresos, charlas, convenciones… A veces, ha resultado ser un tsunami al que es difícil sobrevivir. Nos hemos convertido en “expertos” en el conocimiento de estas metodologías. Sin embargo ¿El conocimiento y la aplicación de estas metodologías es la clave de la revolución educativa? ¿Se consigue formar a alumnos competentes en el Siglo XXI con la sola aplicación y ejecución de estas “nuevas” metodologías? Seamos sensatos, creo que no. No basta con aprender a “manejar” las herramientas.

Que el profesor ejecute metodologías activas no garantiza el éxito de una educación de calidad. Incorporar en el aula nuevas “formas” en el proceso de enseñanza-aprendizaje no es sinónimo de estar consiguiendo resultados diferentes. Nos hemos dado cuenta de que es necesario parar, reflexionar, preguntarnos el porqué y el para qué estamos empleando estas nuevas herramientas, qué quiero conseguir con esta metodología (es importante que lo tengo claro el profesor y el alumno) porque cuando alguien no sabe donde va da igual el camino que elija. No innovamos cuando ejecutamos metodologías activas, innovamos cuando hemos asumido el sentido y la necesidad del cambio. Y esto, muchas veces, no se explica en las formaciones.

Las redes se han convertido en una verdadera comunidad de aprendizaje entre docentes. Compartimos recursos, existen bancos de rúbricas, proyectos perfectamente desarrollados, gamificaciones para todos los cursos y asignatura, mapas mentales de todos los temas… pero ¿para qué? ¿Qué quiero conseguir?

 

Si solo ejecutamos sin pensar lo que hacemos y sin dar sentido a la herramienta, estamos condenados al absurdo.

 

Cualquier metodología que llevemos a cabo en el aula tiene que ir precedido con una clara y poderosa pregunta¿Qué quiero que mis alumnos aprendan? Cuando tenga clara la respuesta es cuando podré empezar a ejecutar. No antes. Si no es así ocurren cosas como que el cooperativo acaba siendo un trabajo en equipo donde se diluye la evaluación individual;  la evaluación auténtica termina siendo una carga insoportable para el profesor que no para de corregir;  la cultura de pensamiento acaba consistiendo en rellenar organizadores gráficos mecánicos por parte del alumno que no entiende el sentido y el visual thinking se convierte en hacer una serie de dibujos por parte del alumno que insiste en que aprende mejor ese contenido sin hacer tantos “dibujitos”. Y peor aún, el profesor acaba diciendo agobiado en la sala de profesores: Ahora los alumnos aprenden mucho menos que antiguamente.

En una metodología tradicional el profesor impartía clases magistrales porque tenía claro el sentido y objetivo de su misión como educador: que el alumno aprendiera muchos contenidos. La clave del éxito era saber mucho, manejar muchos datos, dominar mucho contenido. El objetivo de la educación ha cambiado, queremos que el alumno del Siglo XXI aprenda, pero que además sea él el protagonista de su aprendizaje, que sepa trabajar en equipo, que piense, que resuelva problemas, que sea autónomo, que aprenda el contenido con el fin de mejorar la sociedad, que sea creativo, que sea emprendedor… si las nuevas metodologías no conducen a esto, estamos perdiendo el tiempo. 

Si apostamos firmemente por la solidaridad y queremos educar a nuestros alumnos como agentes de futuro para la construcción de un mundo mejor, no basta con una “campaña solidaria” o un “voluntariado puntual”. Trabajemos para que entiendan y experimenten que el conocimiento es una herramienta poderosa para hacer un mundo mejor, que las palabras y la ideas pueden cambiar el mundo. De este modo convertimos nuestros proyectos en proyectos de aprendizaje y servicio, desde las distintas materias trabajamos el conocimiento aplicándolo a situaciones del mundo real, hacemos conscientes a nuestros alumnos que el aprendizaje es algo intrínseco en el ser buenos ciudadanos.

 

Que en todas las nuevas herramientas vean corazón y no ejecución.

 

         La formación en metodologías activas es necesaria, pero esta formación debe ir acompañada de una reflexión seria y profunda del para qué y el por qué. Pero no basta con formar en el plano teórico, el cambio metodológico exige un acompañamiento de los educadores. Un equipo del colegio o un grupo de profesores tienen que hacer esta tarea de acompañamiento. He sido testigo de cómo buenos profesionales que llevan muchos años desempeñando su oficio, sienten ahora que lo que han hecho hasta este momento ha estado mal y no ha servido para nada, esto crea una inseguridad personal que hay que evitar y necesariamente acompañar.Las nuevas herramientas no pueden “quemar” al profesor. Tenemos que conseguir que el profesor entienda que será mejor enfocar las clases desde estos nuevos planteamientos y esto exige dedicación, acompañamiento y mucho cariño.

Cuidado con el peligro de la uniformidad. Parece que todos los educadores ahora debemos desempeñar nuestro trabajo con las mismas herramientas porque son “las únicas válidas y buenas”. Con estas u otras metodologías el docente debe mantener su propio estilo. (Los alumnos tienen un sexto sentido para percibir lo que es “de verdad”) Es necesario entender que…

 

“… la clave no es la metodología, sino la mano, la mente y el corazón de quien la ejecuta.”

 

La metodología no se puede convertir en una carga, en una cadena que te ata, en algo descontextualizado de mis intereses. Debe ser algo que te ayuda a ser más profesional y más feliz. Solo entonces los chicos dirán… ¿No ardía nuestro corazón mientras nos hablaba?

 

Querido suegro: la caja de herramientas sigue en el garaje.

 No he utilizado casi ninguna de las herramientas que me regalaste.

Faltó lo más importante:

que me explicaras para qué servía cada una de ellas.

 

 

Sergio Calleja, profesor de filosofía.

  • Facebook: sergio.calleja.1650
  • Blog: callejillasergio.blogspot.com

 

Ortografía con rima.

LA LETRA SIN SANGRE ENTRA: ORTOGRAFÍA CON RIMA

“La escuela debe enseñar sin que los alumnos acaben odiando lo que aprenden”.

El aprendizaje de la lengua escrita es uno de los grandes objetivos perseguidos por el Sistema Educativo. Sabemos que es un proceso largo, en el que participan multitud de agentes y que comienza ya, desde las edades más tempranas. Y es aquí cuando muchos, tanto familias como docentes, prometen no agobiar a los niños en esta construcción, pero este propósito se desvanece rápidamente tras el avance sucesivo por las  etapas de enseñanza. Comienzan las prisas, primero por desear que empiecen  a leer cuanto antes y, cuando ya leen, por el ansia de que lo hagan con buena entonación y que escriban utilizando buena letra junto a  una correcta ortografía. Estos objetivos no son en absoluto fáciles de conseguir. Como docentes orientamos a las familias y les recomendamos ser modelos para sus hijos, teniendo entre sus manos preciosos libros con los que los pequeños les  vean  disfrutar; también les indicamos que deben proporcionar  acceso a distintos tipos de textos, visitar bibliotecas, compartir lecturas juntos, ojear las  novedades presentadas en  ferias o en  librerías, etc…

 

¿Y en el colegio? ,¿deberíamos hacer  lo mismo?. Leer para disfrutar y compartir.

 

 Con respecto a la escritura sucede lo mismo. Escribir cartas, inventar cuentos, redactar anécdotas o noticias del fin de semana, son oportunidades necesarias pero insuficientes para mejorar la escritura y evitar la  gran cantidad de faltas de ortografía.

 

¿Qué hacemos entonces ante este problema?, ¿cómo podemos hacer para que  nuestros alumnos aprendan sin acabar odiando lo que hacen?, ¿se trata de repetir mil veces las palabras erróneas o hay alguna otra opción en la actualidad?.

 

Esta experiencia de aula, fundamentada en metodologías activas como el aprendizaje basado en problemas, surge de esta necesidad.

Se lleva a cabo con un grupo de 25 niños de 8 años (los Limpiamundos S.A), en el C.E.I.P Isidro Parga Pondal de Santa Cruz, una localidad próxima a la cuidad de A Coruña.

Tras realizar un trabajo previo con  rimas y  poesías, en clase se  elabora una lista con casi 50 palabras  que ofrecen dificultades de escritura para los pequeños.

A continuación se les propone la participación en el  reto :

 

“¿Quién se anima a pensar una rima con la palabra que no escribe bien?”.

 

Tímidamente la caja de “Retos” se va llenando. No  resultaba fácil encontrar rimas que nos ayudasen a recordar la escritura correcta de nuestras palabras. Y cuando  llegó el día de apertura de la cajita, tras una gran expectación…no tardaron en surgir, en clase de lengua, risas e incluso carcajadas. “Aprender con  humor ” se convirtió en una estrategia para solucionar la escritura errónea de aquellas palabras “difíciles”. Añadimos posteriormente imágenes que estuvieran relacionadas para recordarlas mejor. Cada día, antes de la redacción de textos escritos, las leíamos juntos.

 

El alumnado, en la actualidad, recuerda las rimas y redujo significativamente las faltas.

Compartir esta experiencia  a través de nuestro libro “Ortografía con Rima” puede ayudar a  que otros niños y niñas  aprendan la ortografía disfrutando. El libro, escrito en letra mayúscula y con frases cortas, es recomendable tanto para los primeros lectores (Educación Infantil y primer ciclo Primaria) como para los más mayores( más de 8 años) que tienen problemas con las faltas en sus trabajos.

 

                                                                                                     HACE…

 

                                                                                   CON H… QUÉ, SI NO, ¡SUENA A DISPARATE!

 

 

                                                                                                   BOMBILLA

                                                                LA LL SE FUNDIÓ MIENTRAS HACÍA LA TORTILLA.

 

Los  beneficios de esta primera edición se entregarán a la ONG Ecodesarrollo Gaia, colaboradora con los Limpiamundos S.A durante el primer trimestre escolar, en otro gran proyecto conjunto. La participación del alumnado en la elaboración de este libro solidario contribuyó al desarrollo de cuatro de las grandes competencias marcadas en nuestro currículo de Primaria: la comunicación lingüística, aprender a aprender, el sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor y la competencia social y cívica.


  • https://www.facebook.com/alicia.tojeirorios.5
  • http://aliciatojeirorios.blogspot.com
  • 5beipargapondal@gmail.com

 

 

Alicia Tojeiro Ríos, maestra de Educación Infantil y Primaria

 

Gamificación: otra realidad jugando en el aula.

Una de las preguntas que nos hacemos todos los docentes es si las nuevas técnicas en Educación son modas efímeras, o por lo contario se convierten en una nueva manera de aprendizaje. El caso de la gamificación sería de las técnicas de aprendizaje, donde sus ventajas superan a sus inconvenientes. Por tanto, estamos ante una nueva manera de ver la realidad en el aula.

 

Es claramente una técnica de aprendizaje capaz de motivar y de enseñar a los alumnos de una forma lúdica.

 

La base de la gamificación es trasladar la mecánica de los juegos al ámbito educativo con el objetivo de alcanzar mejores resultados o para mejorar alguna habilidad para recompensar con acciones concretas.

Las claves en gamificación es que los alumnos consigan previamente asimilar las dinámicas del juego que se realizará dentro del aula con las indicaciones del profesor. Este tipo de técnicas permite realizar la actividad de forma individual, por parejas o en grupos a través del cooperativismo, donde se fomenta la ayuda mutua entre los compañeros.

En definitiva, la gamificación en el aula debe lograr tres objetivos:

 

-La fidelización con el alumno.

-La motivación contra el aburrimiento de las clases magistrales.

-Optimizar y recompensar en las tareas que realice el alumno.

 

Si se cumplen estos tres objetivos se facilitará la interiorización de los conocimientos por parte del alumno de una forma más lúdica, generando motivación, esfuerzo, fidelización o cooperación dentro del aula.

 

El número 10 de la revista se enmarca dentro de esta nueva técnica y las aportaciones desde diversos puntos de vista son muy enriquecedoras. Todos los colaboradores redactan con gran motivación sus proyectos desde su perspectiva educativa. En concreto, colaboran: Miguel Ángel Azorín, Juan José Bueso Bello y Carlos Chamorro Durán, Merche Garijo Cruz, Cristina Ortega Hernández, Sergio Alejandro Perdomo Mendoza, F. Javier García López, Laura Barahona, Alejandro Ciscar, Paula Berciano Abarca, Jorge Higuera Díez y Claritza Arlenet Peña Zarpa.

 

La gamificación es una realidad muy gratificante desde diversas áreas de conocimiento: Educación Física, Religión, Inglés, Ciencias sociales, Matemáticas, Ciencias Naturales e incluso la pedagogía terapéutica. Este número representa un momento de trabajo en equipo para compartir sus experiencias en la gamificación, y así poder aplicarlas en muchos de los centros educativos que apuestan por esta nueva forma de aprendizaje.


 

 

 

Dr. D. Manuel Ortuño Arregui, profesor de ESO. Colegio Diocesano Oratorio Festivo de Novelda (Alicante).

Conservatorio de Música “Rodolfo Halffter” de Móstoles.

LA OTRA CARA DE LA MONEDA

 

A partir de la publicación de los finalistas de los Premios Educa Abanca hemos llegado a conocer la historia de Mª Dolores Encina Guzmán. Profesora de este centro que nos ha relatado lo que están viviendo desde hace años y su posible desenlace.

 

 Lo que debía ser alegría y reconocimiento para el conservatorio, no es más que otro premio que carece de la fuerza que realmente necesitan.

 

El Conservatorio Profesional de Música Rodolfo Halffter de Móstoles, de titularidad municipal, se creó en 1986 como centro de grado elemental.

En el año 1995, la Comunidad de Madrid otorgó una autorización para impartir así mismo las enseñanzas de grado medio, circunscrita a los alumnos matriculados en ese momento. Cuenta en la actualidad con 477 alumnos, con una oferta inferior a la demanda (todos los años quedan solicitantes aprobados sin plaza).

Destaca por su calidad, reconocida públicamente, gracias a la formación de profesores y alumnos. Además, es importante la gran actividad académica que desarrolla a lo largo de todos los cursos académicos por medio de intercambios, conciertos pedagógicos, por su participación cultural no solo en la ciudad de Móstoles en la que se encuentra ubicado sino en otras ciudades de la Comunidad de Madrid así como del resto de la geografía española.

 

El claustro de profesores está formado por profesores que abarcan todas las especialidades de Orquesta y Banda más Piano y Guitarra.

Cuenta con las siguientes agrupaciones estables:

 

  • Orquesta de cuerdas de enseñanzas elementales

Dirigida por Mª Dolores Encina Guzmán

  • Banda de enseñanzas elementales

Dirigida por Juan Manuel Saiz Rodrigo

  • Coro de voces blancas

Dirigido por Natalia González de León

  • Coros de enseñanzas elementales y profesionales

Dirigidos por Alexandre Schnieper y Natalia González de León

 

 

  • Conjunto de Guitarras de enseñanzas profesionales

Dirigido por Isabel Quintana Recio

  • Pratumtumtupá (Grupo de Percusión)

Dirigido por Alberto Román

  • Ensemble de Clarinetes

Dirigido por David Arenas Ruiz

  • Big Band

Dirigida por Alexandre Schnieper

  • Banda de enseñanzas profesionales

Dirigida por Vicente Sempere Rastad

  • Orquesta de Cámara

Dirigida por Alexandre Schnieper

  • Orquesta Sinfónica

Dirigida por Alexandre Schnieper

 

Es un centro que desde sus inicios sólo ha sabido crecer, realizando y participando en numerosas actividades y programas: galas benéficas, los Conciertos  Pedagógicos,  Programas de intercambios (tanto a nivel nacional como internacional), celebración del Centenario del club de fútbol Real Madrid,  festivales de jazz...

 

En estos momentos uno de sus grandes retos es la participación en el  PROYECTO10 – ORQUESTA.  Proyecto que nace en 2014 con un recorrido trazado por YURI NASUSHKIN como Director Artístico del mismo. Es ante todo un proyecto educativo en plena expansión, encaminado al mejor de los resultados artísticos.

Su principal objetivo es que durante el trayecto de convivencia entre los jóvenes participantes de entre 13 y 20 años, obtengan una formación de la máxima calidad no solo en el ámbito musical, sino en los aspectos psicológicos, filosóficos y humanos, desarrollando su capacidad de esfuerzo, empatía, aprendizaje, comunicación, sensibilidad, respeto y valores que desde su individualidad al inicio de este viaje, lleguen a calar en cada uno de ellos y a confluir en un TODO, capaz de transmitir a través de la Orquesta lo mejor de sí mismos caminando en una misma dirección.

 

Es un proyecto HUMANISTA, proyecto de futuro que usa la formación musical como herramienta para crear a través del arte, jóvenes comprometidos con las circunstancias y acontecimientos mundiales de nuestra época.

 

El centenar de miembros que conforman la orquesta han decidido montarse en el tren del compromiso hacia un futuro mejor a través de este proyecto, con la seguridad de alcanzar el 10 como máxima calificación musical, artística y humana.

Proyecto10 – Orquesta ha sido recientemente galardonado como MEJOR PROYECTO ARTÍSTICO por la Fundación MUWOM y uno de los mejores proyectos liderados por mujeres otorgado por la Embajada de EEUU en la IV Edición “Zincshower” celebrada en el COAM.

El proyecto culmina cada año con un concierto en el Auditorio Nacional de Madrid.

Proyecto10 – Orquesta se convierte así en abanderada incansable de valores éticos y civiles como el diálogo, el entendimiento, la solidaridad y la paz en busca de una Sociedad más justa. En este sentido, trabajamos con el convencimiento de que la Música es una de las mejores armas pacíficas capaces de cambiar el mundo.

 

A pesar de todos estos reconocimientos y la implicación del profesorado, la realidad con la que  conviven es la de años de recortes.

Desde hace años, y de modo más grave en la actualidad la falta de aportación económica de la Comunidad de Madrid está dejando al conservatorio en serias dificultades y aunque ambas administraciones siguen diciendo que garantizan su permanencia la realidad es que las condiciones son cada vez más precarias.

Para mantener o conseguir instrumentos están recurriendo a conciertos benéficos a favor del propio conservatorio todos organizados por el AMPA.

 

¿Cómo puede no haber subvenciones para un Conservatorio que tiene alumnado?

Con un grado de implicación del 100%

Reconocido tanto a nivel nacional como internacional por sus premios.

Y que cuenta entre su claustro con una de las finalistas

“Mejor docente de España”.

 

 

Seguirán luchando por ellos,  por todos los alumnos, por su historia….  porque necesitamos…

 

MÚSICAPARAVIVIR.

 

 


 

  • Web: www.mostoles.es/Conservatorio/es

Luisa Pastor, “Cossos de fàbrica”.

Luisa Pastor Mirambell  (Alicante, Monforte). Licenciada en Bellas Artes por la Universidad de Granada (2001), Doctora en Bellas Artes por la Universidad Miguel Hernández de Elche(2016) .  Becada por diversas instituciones entre otras,  la Cátedra Antonio Miró de Arte Contemporaneo.

 

La Cátedra Antoni Miró de Arte Contemporáneo se creó en el año 2015 con el objetivo de promover y contribuir al conocimiento y a la difusión del arte contemporáneo, especialmente valenciano, gracias a la colaboración entre la Universidad de Alicante, el artista Antoni Miró, el Ayuntamiento de Otos y el Ayuntamiento de Alcoy. La Cátedra nació con la voluntad de ser un núcleo de reflexión, debate, búsqueda y divulgación en el campo del Arte Plástico Contemporáneo, así como de sus relaciones con el pensamiento y con el resto de manifestaciones artísticas: literatura, música, o cine, entre otros.

La Universidad de Alicante, a través Cátedra Antoni Miró de Arte Contemporáneo, y en colaboración con la Fundación Banco Sabadell, convocó a mediados de 2018 ocho becas para la investigación y producción de exposiciones. Tres de las ayudas se han destinado a la producción de exposiciones en concepto de materiales y publicación del catálogo; otras tres para la investigación teórica, crítica o histórica del arte contemporáneo; y dos más para investigar sobre las diferentes actividades desarrolladas por Antoni Miró.

El pasado mes de noviembre, el Museo de la Universidad de Alicante (MUA) inarguró la exposición “Tiempos de arte 2018”.

“Cuerpos de Fábrica”

Esta ha sido la propuesta de Luisa Pastor,  recuperar una serie de documentos de la época de la Revolución Industrial en Alcoy desde donde poder (re)construir y visibilizar una memoria alternativa y de archivo visual a través de la fotografía, el collage, los mapas o los textos.

 

 

La obra se divide en cuatro partes claras:

  • La  primera: introducción,  donde se explican las intenciones de la artista.
  • La segunda:  aproximación  histórica a la propuesta plástica, donde se efectúa el análisis de las consecuencias históricas de la Industrialización en la ciudad de Alcoy a finales del siglo XIX y principios del siglo XX.
  • La tercera:  se lleva a cabo  una reflexión sobre el trato del cuerpo, que manifiestan los autores de la época de las vanguardias históricas: Picabia, Man ray, Duchamp, Grosz, etc.
  • La cuarta: apreciamos la propuesta artística “Cuerpos de fábrica”, donde la investigación parte desde un análisis a partir de conceptos de archivo e imprenta, y con la voluntad de enlazar diferentes disciplinas: fotografía, texto o collage.

En  esta cuarta parte, hay distintos espacios donde se explica el desarrollo integral del trabajo:

– El proceso de intercambio de mercancía.

– Mujeres de hilo. Niños de papel

– El cuerpo máquina.

 

 

  • Twitter: @Cosoypego

 

 

Humor en el Aprendizaje Cooperativo.

Y, ¿por qué no introducir el humor en el cooperativo?

 

                                                              

El profesor Pablo Jesús Díaz Tenza, del Colegio CEU Jesús María de Alicante nos propone trabajar el aprendizaje cooperativo con una chispa de humor.

Reírse de uno mismo es crucial para ser feliz, es por ello que el humor, es IMPRESCINDIBLE en el proceso de aprendizaje.

De forma totalmente espontánea planteé a mis alumnos que en los siguientes grupos de base sería yo quien les elegiría el nombre. Al principio, todo fueron lamentos, hasta que empecé a dar algunas pistas de cuáles serían… al final, terminaron casi peleándose por ser el primer grupo en elegir.
El resultado de una acción tan aparentemente simple es un alto grado de motivación y rebajar el nivel de “formalismo” en el que algunas veces caemos con nuestros alumnos.

Summer School “Teaching Thinking”.

¿Cuándo tomas una decisión te paras a pensar las posibles opciones? ¿Y las  consecuencias de cada opción? ¿Y la importancia que tiene cada consecuencia? ¿Eliges cuál es la mejor opción a la luz de las consecuencias? ¿O simplemente tomas una decisión sin analizar todas las consecuencias?

Esto es un simple mapa de pensamiento que todo el mundo debería utilizar para tomar correctas decisiones.

¿Por qué no enseñarles a los niños desde pequeños a pensar bien?

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Pero… ¿Por qué pensamos mal? Porque realizamos un pensamiento superficial, precipitado, poco claro y desorganizado. ¿Y cuándo ocurre esto? Cuando tomamos decisiones, resolvemos problemas, predecimos, explicamos causas, comparamos y contrastamos, etc.  ¿Y cómo podemos solucionarlo? Con Destrezas de Pensamiento. Se trata de realizar un tipo específico de pensamiento de manera cuidadoso y con destreza.

Las piedras angulares de las aulas del siglo XXI son pensamiento, comunicación y colaboración. Con el “TBL” (Teaching Based Learning) se trabajan las tres. En la cultura de pensamiento se trata de realizar una “infusión” del pensamiento crítico y creativo en la enseñanza de los contenidos curriculares. Es decir, activar el potencial del estudiante para mejorar el aprendizaje y el pensamiento de calidad.

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Muchos maestros han reconocido que la metodología de enseñanza estándar que enfatiza la memoria y el aprendizaje por repetición es ineficaz a la hora de conseguir un aprendizaje profundo, significativo y duradero. Con las lecciones TBL, el alumno aprende una serie de destrezas de pensamiento que luego usa para explorar el contenido curricular importante con más profundidad que la obtenida a través de la instrucción basada en un aprendizaje memorístico. Produce un pensamiento rico, una comprensión profunda y un aprendizaje duradero. Estos son algunos de los múltiples beneficios que se obtienen de la cultura del pensamiento.

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Las dos primeras semanas de julio, estuve en Madrid en el CTT Summer Institute presentado por Robert Swartz y Viridiana Barban.  Se trata del primer paso en el proceso de certificación como profesor TBL. Durante la primera semana, estuvimos aprendiendo destrezas de pensamiento analítico, crítico y creativo como: pensar sobre las partes y el todo, comparar y contrastar, toma de decisiones con destreza, resolución de problemas, predicción con destreza, explicación causal con destreza, desarrollar ideas creativas y creación de metáforas.

Durante la segunda semana, exploramos nuevos caminos para trabajar la metodología TBL y hacerla más inclusiva. Para ello, estuvieron Antonio Márquez, Paulina Bánfalvi y Óscar Campo compartiendo propuestas en las que han estado trabajando. Nos las mostraron y estuvimos viendo como podíamos adecuarlas para que fueran todavía más inclusivas. Nos enseñaron a programar teniendo en cuenta tanto las necesidades que presentan dificultades de aprendizaje como para los alumnos de alta capacidad y nos mostraron cómo las lecciones TBL pueden proporcionar un marco cooperativo en el que cada estudiante encuentra la oportunidad de ir más allá y profundizar más en sus procesos de aprendizaje y en su desarrollo de habilidades de pensamiento, y al mismo tiempo compartir sus resultados y experiencias con todo el grupo.

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El marco de enseñanza del aprendizaje basado en el pensamiento se estructura en tres momentos: el pensamiento activo y la metacognición, los cuales paso a describir:

  1. La realización del mapa de pensamiento:

Hacer explícito qué hace que el pensamiento se realice con destreza mediante la elaboración y registro del mapa de pensamiento en colaboración con los estudiantes. Pero solo se hará con los alumnos la primera vez que se utilice una destreza. El mapa de pensamiento se quedará de manera visual en el aula para que lo puedan utilizar cada vez que utilicen de nuevo esta destreza. Irá variando según la edad de los alumnos.

  1. El pensamiento activo:

Involucrar a los estudiantes en la práctica de este tipo de pensamiento: que piensen con destreza sobre algo importante del currículo. Guiarlos a través del mapa de pensamiento. Se trata de realizar la destreza de pensamiento en el organizador gráfico.

  1. La metacognición:

Animar a los alumnos a pensar sobre su forma de pensar (metacognición) ayudándoles a guiarse a través de las preguntas del mapa de pensamiento. Es recomendable que la escalera de metacognición esté siempre visible en el aula.

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Más concretamente dicho, los pasos que hay que llevar a cabo para la enseñanza de las lecciones de infusión son los siguientes:

  1. Establecer contenidos y objetivos.
  2. Seleccionar la destreza de pensamiento más eficazpara trabajar ese contenido concreto.
  3. Elegir los materiales que se van a utilizar y planificar la lección.
  4. Presentar la destreza de TBL que se va a practicar con un ejemplo sencillo que variará dependiendo de la edad de los alumnos.
  5. Presentar el mapa de estrategias de pensamiento y las preguntasque guiarán al alumno en el proceso cognitivo más eficaz para conseguir los objetivos que se plantean. Si es la primera vez que van a realizar esa destreza de pensamiento, se co-construye el mapa con ellos.
  6. Comenzar la lección con la lectura de los materiales y la puesta en común en el grupo.
  7. Definir la pregunta o preguntas que deberán responder los alumnos al final de la actividad.
  8. Trabajo en grupo de los alumnos.Los estudiantes leen, comparten, contrastan puntos de vista y aclaran dudas en equipo con la ayuda del profesor. Así, los alumnos son los protagonistas de la lección y no el maestro. Los grupos siguen el mapa de pensamiento y rellenan el organizador gráfico conforme van encontrando las respuestas.
  9. Puesta en común. Todos los grupos exponen sus ideas, debaten y se recogen las conclusiones en un organizador gráfico común que se escribe en la pizarra. Un secretario o el mismo profesor van recogiendo en un organizador general todas las aportaciones de los alumnos.
  10. Metacognición. Los alumnos reflexionan sobre lo que se ha aprendido y el proceso seguido para ello ayudándose de la escalera de metacognición.

Lo mejor de la metodología TBL es que es compatible con cualquier otra metodología como por ejemplo el aprendizaje cooperativo. Los alumnos tienen que respetar lo que dicen los compañeros, autorregularse, compartir sus pensamientos, se enriquecen de lo que piensan los demás, etc.

Al fin y al cabo, se trata de hacer pensar a los alumnos con una rutina de pensamiento y después escoger la destreza más adecuada para responder a la pregunta que se han hecho los alumnos.

¿No pensáis que el mundo iría mejor si nos parasemos a pensar antes de hacer cualquier cosa? Entonces enseñemos a los niños a pensar bien desde pequeños.

Porque… todos los alumnos  pueden llegar a ser buenos pensadores.

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  • Carmen García Penalva

 

Reseña sobre “50 juegos sonoros para el Autismo”.

El presente libro contiene ejercicios para trabajar con niños y personas con Autismo, individualmente y en grupos reducidos.

Cada actividad se presenta a través del sistema de anticipación visual usando los pictogramas de Arasaac y una descripción acompañada de la imagen descriptiva del juego y los objetivos que se están reforzando.

Entre los objetivos se han privilegiado los sensoriales y se da una pequeña información sobre estos en la introducción. Además, el prólogo de Anabel Cornago enriquece el texto con información sobre la importancia del movimiento en este colectivo.

No son necesarios conocimientos musicales para realizar las actividades y muchas no requieren el uso de instrumentos musicales y otras usan material reciclado, pero todas han sido creadas para ser utilizadas por profesionales de la educación, de la salud y familias con personas con Trastorno del Espectro Autista.

 

Para mi, el sentido del aprendizaje es absolutamente armonioso y respetuoso.

 

Así que este texto nace con el objetivo también de transmitir esta armonía a la intervención con los niños y para esto se utilizan herramientas de diferentes disciplinas, de las cuales tengo formación académica.

Encontraremos por ejemplo ejercicios para equilibrar a nivel propioceptivo y táctil a través de presiones del Shiatsu o de nociones de percusión corporal. Además utilizaremos el elemento agua para conectar con las emociones y la fluidez.

Usaremos el movimiento corporal de forma sistemática para trabajar diferentes niveles de motricidad y regular el sistema vestibular.

Aprenderemos nociones sobre el ritmo y la melodía, y como usar estos para aprender nociones curriculares como los números, los colores, las dimensiones espaciales, los animales, etc.
Haremos música con el cuerpo, con instrumentos de pequeña percusión, con la voz y con otros elementos.
Usaremos utensilios de casa y material reciclado para realizar las actividades propuestas, y así, abaratar los costes de los instrumentos.”

 “…encontraremos maneras de compartir a través de los ejercicios, la importancia del estar juntos, unidos, diferentes, disfrutando del maravillo arte de aprender jugando.‘‘


Sabina Esposito,  Musicoterapeuta y Terapeuta Corporal especializada en Autismo, Parálisis Cerebral y trabajo preventivo.

Creadora del proyecto solidario:  Yo También toco, cuyo objetivo es ofrecer musicoterapia a niños con afectaciones neurológicas graves a través de becas de terapia.

Nos presenta su nuevo libro: “50 Juegos Sonoros para el Autismo“.

 

 

 

 

 

www.musicoterapianeuromotriz.com